高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究

王一芳

近幾年來(lái)，我國(guó)的教育課程改革不斷深入，中小學(xué)的教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的研究并不斷進(jìn)行改變，并在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新的突破。由于高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不斷增加，學(xué)生的接受能力有所不同，因此分層教學(xué)模式是合理并且明智的選擇。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的必要性進(jìn)行深入的研究與探討。

如今隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的接受程度有所不同，從而容易出現(xiàn)成績(jī)的兩極分化。所謂高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得自身所能接受的最大化知識(shí)，大大的提高學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)的目的就是為了解決不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)，優(yōu)則更優(yōu)，對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較低的學(xué)生也可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，最終使其得以不斷提高。

1 對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)模式的必要性

目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提高，也為了培育出高水平的學(xué)生，中小學(xué)的教育模式也在不斷的改革和創(chuàng)新，尤其對(duì)于高中的教學(xué)模式更是重中之重。眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門難度較大的課程，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和靈活的思維。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)也是讓很多學(xué)生頭疼的一門課，但是數(shù)學(xué)很容易在學(xué)生學(xué)習(xí)中拉開差距。有些學(xué)生一旦跟不上老師的進(jìn)度，成績(jī)趕不上去很容易便產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生的成績(jī)參差不齊，知識(shí)的掌握程度不同，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠全面的顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而容易導(dǎo)致成績(jī)較為薄弱的學(xué)生有時(shí)會(huì)跟不上老師的上課節(jié)奏，同樣成績(jī)無(wú)法提高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，時(shí)間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積攢越多，成績(jī)便會(huì)一直下降。因此我國(guó)近幾年開始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式便是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次突破，所謂分層教學(xué)就是，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往是教師把班級(jí)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行授課教學(xué)，然后針對(duì)班級(jí)整體來(lái)實(shí)施教學(xué)方案。但是由于學(xué)生層次的不同，指定的教學(xué)目標(biāo)并不是適合于班級(jí)的每位學(xué)生，成績(jī)水平層次較高的會(huì)覺得教師的授課較簡(jiǎn)單，并沒有滿足自己的知識(shí)需求，從而學(xué)生容易養(yǎng)成對(duì)課堂懈怠的不良習(xí)慣，這同樣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教師上課中，容易跟不上老師的講課進(jìn)度，一旦出現(xiàn)學(xué)不會(huì)的情況，學(xué)生便會(huì)更加容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至連基本可以掌握的知識(shí)也并沒有學(xué)到，從而落下很多課程。因此對(duì)于這種情況，分層教學(xué)是最合理解決方案，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，這樣不但會(huì)使班級(jí)的整體差距不會(huì)拉大，而且對(duì)于每位學(xué)生都可以最大程度的掌握教師講授的課程知識(shí)，而且有利于提高教育的整體水平。

3 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析

如何讓學(xué)生更好更多的掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)是老師和家長(zhǎng)特別關(guān)注的問題，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的必要性并且合理的實(shí)施分層教學(xué)模式。

3.1 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用于課堂授課

在課堂上，教師應(yīng)聯(lián)系課堂實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)于沒有掌握好的知識(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生做好溝通工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，確保每位學(xué)生掌握到基本的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在確保已經(jīng)靈活掌握了知識(shí)的基本內(nèi)容的前提下，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。在課堂提問環(huán)節(jié)，也通過(guò)分層教學(xué)模式為不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題。這樣可以更好的提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜愛鉆研，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用于課后練習(xí)與作業(yè)

在高中的學(xué)習(xí)中，作業(yè)會(huì)比較繁多，對(duì)于高中數(shù)學(xué)，由于有一定的難度，因此在學(xué)生做練習(xí)作業(yè)中，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生和一些對(duì)高中數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生會(huì)覺得做起來(lái)很吃力，但是由于作業(yè)多，如果并未及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，便會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲情況，但是這并未達(dá)到掌握知識(shí)的教學(xué)目的。為了避免這些情況的發(fā)生，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的課后練習(xí)與作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置少部分的基礎(chǔ)題，大部分的提高題，使其對(duì)知識(shí)有更加深入的了解。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以布置大部分的基礎(chǔ)題，少部分高的提高題，這樣使其對(duì)基本知識(shí)的掌握更牢固，在完全掌握基本知識(shí)的前提下，再深入的引導(dǎo)學(xué)生，利用這種分層教學(xué)模式不但可以有效避免學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)練習(xí)和抄襲行為，而且更加高效的提高了所有學(xué)生的知識(shí)能力。

4 總結(jié)

對(duì)于分層的教學(xué)模式，我國(guó)已經(jīng)開始實(shí)施運(yùn)用，對(duì)高中數(shù)學(xué)使用分層教學(xué)模式是我國(guó)教育的一大突破，高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提升。作為一名教師，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正貫徹實(shí)施分層教學(xué)模式，合理的應(yīng)用于課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有更大的求知欲，有效提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育水平的發(fā)展。

（作者單位：義烏市第三中學(xué)）