PBL教學法在《助產學》教學中的應用

李歡玉

本文通過講述利用PBL教學方法對助產專業的學生的理論與實踐的授課，來證明PBL教學方法對于提升助產專業的學生的思考判斷能力、學習積極性的有效提高。PBL的教學方式已經受到當前助產專業的學生越來越強烈的歡迎，因為在學生的學習過程中融入PBL教學方式后，可以非常有效的促進學生學習的積極性，并且能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學習成績。

PBL教學方式的實質是基于問題的教學方式，教師通過組織學生小組實驗與討論，結合具體的案例分析，并運用所學知識來解決問題。PBL教學方式能夠有效的促進學生對于所學知識的掌握，并且能夠提升學生的自我評估能力，提升學生自主學習、自主解決問題的能力。現如今，我國為了保證助產士的學歷能夠適應社會的要求，加強了對于助產專業學生的培養力度，通過擴招，來滿足社會對助產士的需求。

1 PBL教學方式教學對象與方法

1.1 PBL教學方式的對象

本次PBL教學方式研究的對象是我校助產專業的學生，這些學生在年齡、入學成績、醫學基礎等方面差異小于統計學意義，具有可比性，同時這些學生都進行了基礎醫學、內科護理學、外科護理學、臨床學等基礎課程的完整的、系統的學習。PBL教學方式研究時選用的教材為《高級助產學》。并且將學生分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組。

1.2 教師培訓

學校應當組織教師進行PBL教學方式相關理論的學習，要提高教師對于PBL教學方式認知與理解，讓教師對于PBL教學方式對學生的基礎知識學習能力、思維能力、面對問題的解決能力有初步的認識。并在培訓過程中指導教師如何執行PBL教學方式，如何將PBL教學方式的積極作用最大化。

1.3 PBL教學方式教學方法

對于實驗組與對照組的教學安排的學時與內容相同，實驗組采用的是PBL教學方式，而對照組采用的是傳統的教學方式。在對實驗組進行PBL教學方式時，首先應當向學生介紹PBL教學方式，讓學生對于PBL教學方式有一個初步的了解。之后，將學生平均分成若干個小組，學生以小組為單位進行課程的學習以及教學內容的實踐。教師鼓勵學生對課本知識自行學習，教師不再進行傳統的課堂教學。在學生自行學習與實踐之后，教師會組織學生到醫院中進行見習，學生以組為單位對所學、所實踐的內容進行資料收集與分析，教師先倡導學生自己解決問題，在小組內通過資料的分析共同探討，之后再次帶領學生進入醫院來對探討與學習的成果進行實際分析。最后，對于殘留的問題，教師會集中對其進行解答，并在實驗的最后階段進行試驗效果的分析和總結。

1.4 PBL教學方式評價方法

在PBL教學方式的試驗之后需要對學生的學習效果進行評價總結。首先，可以對實驗組和對照組進行相同試卷的考察，并且布置相同試驗內容的分析報告。之后，對于兩個組的每位學生發放教學方式與效果的反饋表，讓學生對于自己所接受的教學方式進行直接真實的反饋，并對反饋表統一收回。教師根據學生的反饋情況可以全面的認識到PBL教學方式對于學生學習、實踐的幫助程度，驗證PBL教學方式是否對學生的學習積極性、理論知識的理解、遇到實際問題的解決能力帶來直接的影響。

2 實驗結果分析

2.1 實驗組學生實驗前后綜合能力比較

助產方向的學生在受到PBL教學方式的影響之后，其自身對于尋找問題根源、分析問題能力、求知欲、自信心、綜合專業素養能力都得到了明顯的提升，同時，根據測評結果，發現學生對于知識的掌握程度與比例，較使用PBL教學方式之前也有了較有效的提升。同時，實驗組的學生對于案例分析也更加全面，能夠真實有效的認識到自身的不足，對于實驗中所遇到的問題有著深刻的印象，并且能夠對分析問題、解決問題的方法有深入的理解。

2.2 兩組學生學習效果比較

實驗組學生的客觀題成績、病例分析、操作技能的成績都比對照組學生的高，這從客觀方面體現了PBL教學方式能夠有效的促進學生對于課本知識的掌握與理解，并且能夠培養學生的自主學習能力，對于學生未來終身學習的目標打下夯實的基礎。實驗組學生較對照組學生而言，無論是客觀題的作答，還是對于病例的分析和相關專業技能的考核成績都較為突出，整個實驗組學生的整體能力較強，每位學生在實驗中都加深了對于課本知識的理解與掌握。

2.3 兩組學生對于教學方式的評價

實驗組的學生對于PBL教學方式有著很高的評價，調查結果發現，在對實驗組的學生進行PBL教學方式后，學生對于教師的教學目標更加明確，對于自身要掌握的內容有了大概的了解，便會產生對于未知領域的好奇心與求知欲。實驗組學生隨著對課本知識的自主學習，自學能力、自我思考能力也有多提高，同時，伴隨著小組成員之間的共同學習、交流探索，學生的語言溝通能力和文獻檢索能力也有一定程度的提高。通過內容形式豐富多樣的PBL教學方式，學生對于知識學習的熱情越來越高，求知欲越來越強，學生的記憶力、動手動腦能力都有所提高。

2.4 實驗結果顯示出來的問題

在對實驗組與對照組學生的問卷調查進行整體分析后發現，實驗組的學生普遍認為其需要在課后耗費更多的時間進行自主學習，增大了學生的學習壓力。由于PBL教學方式提倡教師不再進行傳統的課本知識教學，而倡導學生自行自主學習，這的確從一定程度上增加了學生的學習負擔。

3 PBL教學方式的意義

3.1 提升了學生的學習能力

經過了一系列的實驗與研究發現，PBL教學方式能夠幫助學生加強課本知識的理解與掌握，是提升學生的考試成績最直接、最有效的方法，綜合而言，PBL教學方式比傳統的教學方式更加適合學生。學校在安排《高級助產學》課程時，往往是在學生對助產相關專業的基礎課程以及內科、外科課程有了一定程度的學習總結，學生也具備了在面對醫學問題時的分析和解決能力。學生在之前的知識學習中，已經培養了相關專業技術的提升，對于基礎知識的掌握以及面對問題尋找根源、尋找解決辦法也胸有成竹。對于PBL教學方式的開展與運用應當安排在學生對于助產相關專業知識的學習之后，只有這樣才能幫助學生在模擬仿真實踐中有強烈的好奇心與求知欲，教師在設計PBL教學實驗時，應當提高每個實驗的綜合型，將學生所學習過的相關專業知識盡可能地融入到實驗之中，將實際操作與理論知識相結合，才能促進學生對于所學知識的理解與掌握，不僅是對所學知識有了充分的回顧與輔修，更是促進學生對于新鮮知識的探索與發展。學生應當在實踐中緊緊跟隨教師的教學進度，聽取教師的教學意見，在實踐中跟隨教師的思維，將各學科知識融會貫通，來提升自身的學習能力、實踐能力、分析解決問題能力。

3.2 PBL教學方式提升學生的團隊精神

經過對實驗結果的分析發現，PBL教學方式能夠有效的促進學生的溝通能力、專業知識的表達能力以及團隊合作能力。PBL教學方式較傳統的教學方式而言，更加強調了學生在以小組為單位的前提下，注重小組之間的交流合作合作，從而更科學、更有效的解決學生在學習與實踐過程中遇到的問題。PBL教學方式提倡教師將實驗內容布置給學生之后，要求學生通過文獻檢索等相關資料的查詢方式來對實驗內容有一個初步的認知，學生通過各種渠道的文獻檢索，大大提高了學生對于新鮮知識的篩選能力。學生會對實驗內容進行提前學習與探索，能夠在預習中發現問題，并通過查找資料來解決問題，這種學習方式符合當代大學所提倡的自主學習方式。由于實驗時以小組為單位，小組之間的成員相互交流，相互合作，對于每位學生提出的問題都進行積極的討論與思考，不僅能加強學生對于學習的熱情，還能促進每位學生與他人的交流合作能力。小組成員共同進行相關資料的檢索，還有效的提高了學生的預習效率。在對資料進行整理分析之后，小組成員之間互相交流，各抒己見，通過知識的分享，能夠顯著提升學生的溝通表達能力，并且對提升學生的團體意識有著十分重要的作用。由于PBL教學方式相比較傳統的教學方式而言更加需要學生在課后安排時間，這也在一定程度上對于學生合理安排時間的能力有所考驗。

4 結語

PBL教學方式伴隨著我國助產方向教學理念的改革，正在逐漸被越來越多的學校與教師所提倡。PBL教學方式不僅能夠提升學生對于助產方面相關專業知識的掌握，更能提升學生的綜合素養，促進學生成為社會所需要的專業人才。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）