小學生課堂執行力的表現形式

朱慧儒 任玉彬

小學生在課堂上表現出來的執行力直接決定了學生的最終學習效果。在課堂上積極思考、主動配合教師、認真做好學習筆記的學生，獲得成功的幾率更大一些。相反，執行力較弱的學生往往難以取得成功。本文首先對小學生執行力的內涵進行簡單的分析，在這個基礎行就小學生執行力的表現形式展開論述。

學生的執行力主要是指學生在課堂上對知識進行主動思考和探索的能力，主要是通過學生的積極性和自主性體現出來的。從某種程度上說，學生執行力越強，學習效率越高，學習質量越好。然而，這一點卻往往被教師忽視。本文針對小學生課堂執行力表現形式展開分析，希望能夠引起廣大教師的重視并積極培養學生的執行力，促進學生全面、健康發展。

1 小學生執行力的內涵分析

執行力可以分為個人執行力和團隊執行力。個人執行力主要是指個人將上級的想法或者命令變成實際行動，再將行動轉變為結果，在這個基礎上保質保量完成任務的一種能力。而團隊執行力主要是指團隊通過一定的努力將決策戰略轉化為滿意結果的一種能力。放在教育教學這個環境中，小學生的執行力可以理解為學生貫徹教師方案計劃、方法策略、教學理念的實踐能力和操作能力。新課程標準一再強調，學生是學習活動中的主體。換言之，在學習過程中，學生是最基本的執行者。學生根據學習目標采取一定的行動，將其轉化為預期的結果，這個落實的過程就是執行過程，在這個過程中運用所有能力的綜合就是執行力。據有關實踐研究表明，一個成功的學生，30%靠的是方法策略，40%需要靠執行。

2 小學生課堂執行力的表現形式

2.1 認真做好課前預習工作

有些學生在課堂上可以緊跟教師的腳步，甚至會“超前”回答教師提出來的一些問題，而有些學生的腳步明顯比較慢，難以跟上教師的腳步，導致差距越來越大，問題越積越多，最后完全放棄了學習。究其根源，與學生課前預習完成程度有一定的關系。對于教師在課堂上布置的前置性作業，有些學生能夠認真完成，甚至有時候教師沒有布置學習任務，學生也能在上課之前做好預習工作，對接下來課堂上的教學內容做到大致了解。這就是執行力強的一種表現形式。學生在課前主動學習，為課堂上及時跟上教師的腳步、消化課堂教學內容做準備，自覺性非常高，具有較強的執行力。

2.2 上課積極配合教師教學

課堂教學過程是一個動態化的過程，是教師與學生互相配合完成教學任務的過程。如果教師一個人在臺上演“獨角戲”，課堂教學效果可想而知。具有較強執行力的學生會在課堂上積極配合教師的教學工作。具體的體現為：在教師提出問題之后，學生會立即思考。或是獨立探究，或是與其他同學交流討論，然后告知教師思考結果。這樣，教師就能準確掌握學生的學習情況，在這個基礎上對教學內容和教學模式做出適當的調整。學生也因此獲得更加優質的教學內容。

2.3 及時做好課堂學習筆記

好記性不如爛筆頭。教師在課堂上傳授的內容比較多，而小學生理解能力、認知水平有限，很難做到全部消化。這就需要學生將自己暫時還沒有想明白的問題或者教師強調的重點內容記錄下來，便于課后的時候復習和鞏固。執行力強的學生會積極做好課堂學習筆記，會主動記下教學重難點，在筆記本上寫上自己沒能及時消化的知識點，或者記下老師在課堂上傳授的學習技巧、解題方法等。換言之，執行力強的學生會主動搜集學習資源、積極思考，自覺學習，朝著自己設置的目標和方向不斷努力。

2.4 積極參與課堂實踐活動

執行力強的學生在課堂上表現的非常活躍。這里所指的活躍有兩個層面的意思，一個是思維活躍，另外一個則是行動上的活躍。思維活躍主要指學生在教師提出問題之后能夠主動、積極思考。而行動上的活躍主要指教師在課堂上開展實踐活動的過程中學生能夠積極、主動參與。比如，現如今很多教師喜歡在課堂上運用小組合作學習法進行教學，具有執行力的學生會在小組合作學習過程中積極發表自己的觀點，與其他小組成員互動，對他人發表的觀點進行評價，表現出積極的學習態度。

綜上所述，學生在學習上能否取得成功，在很大程度上取決于課堂上表現出來的執行力。古人云，師傅領進門，修行靠個人。如果學生執行力較弱，即使教師運用最先進的教學理念和教學手段，也難以將學生培養成高素質人才。因此，新課程背景下，教師在課堂上既要做好知識傳授工作，還要加強對學生執行力的培養。

（作者單位：1甘肅省古浪縣西靖興民小學 2新疆維吾爾自治區墨玉縣奎雅鎮小學）