淺析生活化教學在小學數學教學中的應用

夏長江

生活化教學是新課程提倡的一種教育理念，是把數學知識和實際生活結合在一起的教學方式，這種教學模式不僅能激發學生的學習興趣，促進學生的學習自主性，又能提高學生解決生活實際問題的能力，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，從而也提升了學生的綜合能力。

所有的知識來源與生活，又用于生活。數學是門抽象性、邏輯性比較強的基礎性學科，教師在教學當中需要通過大量的生活案例把數學概念具體化，才能使學生更容易理解，可以說數學與生活息息相關，小學數學教師開展生活化教學，真正讓學生領悟到數學的重要性。基于此，本文就生活化教學在小學數學教學中的應用進行探討。

1 巧創生活情境，激發學生的學習主動性。

小學數學大部分是基礎性知識，很多知識概念和生活密切相關。因此，教師在教學中，應當多借助生活實例來講解數學概念，這樣不僅能加深學生對知識點的理解，也能激發學生的學習興致，調動學生主動探究知識的熱情，同時教師鼓勵學生用所學的知識去解決生活問題，讓學生達到學以致用的目的。教師還可以適當擴展教學，鼓勵學生在生活中探索數學，總結數學規律，并要求拿到課堂上給同學分享，從而加深學生對數學概念的理解，提高學生的知識應用能力。例如在學習《小數的初步認識》課程時，課程的教學目標很簡單，但是小數是個抽象的數學概念，不像面積單位、長度單位可以用具體的物體來展開講解。本課程的教學重點是讓學生理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。教師可以在課前讓學生搜集有關小數的來源、小數在生活中的應用等方面的知識，初步認知小數的概念。教師在課堂上通過激趣引新，結合生活情境，讓學生認識小數，感受到小數的存在，了解小數在日常生活中是必不可缺的數字工具。比如超市里的商品、運動員的成績、學生們的視力等都不可能全都是整數，很多都是需要小數去精準表達的。對于小學生而言，初次接觸數學概念，所以要求教師在開展教學時，要精心的創設情境，巧妙的引入生活實例，讓學生結合身邊感興趣的生活例子加深對知識的理解和掌握，讓課堂理論與生活緊密結合，增加學生的學習興趣，促進學生的學習主動性。

2 課堂教學注重生活化教學方法

數學概念比較抽象化，大部分數學基礎知識沒辦法用具體的事物展現講解。在以往的教學模式中，教師只是做簡單的圖表，或者機械的讓學生記憶公式，沒有真正解析數學概念，這樣的教學方法只會局限學生的思想，讓學生無法自主的學習和思考。隨著新課程改革的推行，教師應當改變傳統的教學方式，緊密結合生活化元素，將抽象的數學知識轉化成具體生動的生活素材，為學生提供互動交流的學習氛圍，促進學生學習的自主性，培養學生用數學思維來思考生活數學知識，提高學生運用數學技能解決生活問題的能力，經過長期的訓練真正讓學生掌握學習數學的方法。例如在學習《年、月、日》課程時，文本中沒有對年、月、日下一個具體的定義，教師主要是通過已經學習的時、分、秒積累下的概念認知及學生在日常生活中積累的感性經驗來開展教學的。教師可以鼓勵學生自己先熟悉文本中的例題，讓學生有一個初步的認識。在課堂上教師先教學生怎么提問題，讓學生把已懂的知識編制成問題提出來。例如：1年是12月，可以提出“1年等于多少個月？”，也可以提出“12個月=幾年？”接著讓同學相互提問。在提問環節中，學生表現的非常積極，每位同學覺得讓別人回答問題很有成功感。最后教師讓學生分組談論，提出不懂的問題。這個環節很重要，學生們根據自己的認知提出了很多問題。如：為什么一年要分大月和小月？為什么每4年才有一個閏年呢？等等優質的問題，教師不給出問題的答案，只告訴學生尋找答案的方法，讓學生自己去探索。這樣的教學方式不僅培養學生團隊合作的意識，也提高了學生創新的能力。

3 鼓勵學生走進生活，運用數學知識去解決生活問題

學習的目標就是用理論知識解決生活實際問題。教師把教學范圍擴展到課外，鼓勵學生體驗生活，在生活中尋求數學的影子，讓學生感悟生活離不開數學，是人們生存的基本技能，增加學生學習數學的欲望。例如：在學習《長方體和正方體》課程時，教師可以安排學生進行生活化體驗，去統計生活中有哪些物體是長方體或者正方體，并測量出他們的長寬高。課堂上進行分組討論，并判定這些物體設計的是否合理恰當。這充滿挑戰趣味的任務，能積極的調動學生的主動性。學生通過仔細觀察，相互比較，深入談論的學習方式，不僅能加深對知識點的掌握和運用，也能激發學生發現問題的興趣。教師鼓勵學生走進生活，讓學生在生活中獲取知識，拓展思維，最終讓學生具備學以致用的能力。

4 結語

小學數學教師有效的開展生活化教學，不僅能讓學生體會到學習的快樂，還能培養學生的自信心，激發學生的學習動力，從而提高教學質量。因此，小學數學教師在以后的教學中，要進一步的探究如何運用生活化教學提升教學效率，從而提高學生的數學能力，為學生日后的數學學習打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省新沂市時集鎮蔣溝小學）