主題活動背景下幼兒園區角活動的創設

陳少瑩

一、主題背景下幼兒園區角活動環境創設的有效策略

（一）創設適宜的環境

1.注重區域的合理劃分和布局

區域劃分和布局不合理，會導致幼兒間互相影響和干擾，限制交流和合作。合理的布局和劃分是區域活動有序開展的第一步。明顯的區域劃分不但能使幼兒明確不同的游戲內容，便于選擇，而且能給幼兒一個安全、獨立的空間，使幼兒能夠寬松自在地倘佯于喜愛的游戲中。

2.不同年齡班的幼兒特點不同，區域活動教育的重點各不相同

小班幼兒對情感的需求較強烈，對成人有明顯的依戀，我們應促進小肌肉的發展以及幼兒語言表達能力的發展，開設的重點區域有娃娃家、美工區、圖書區等；中班幼兒活潑好動、喜歡探索，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力逐漸提高，開設重點區域有角色區、益智區、建構區等；大班幼兒求知欲強，抽象思維開始萌芽，規則意識強，具有一定的自我控制能力。要大量增設活動區域，適當增加難度，開設重點區域有科學區、棋類區、益智區、語言區、建構區等。

3.注重區域環境的布置

為了使環境真正融入幼兒活動中，我們注重在幼兒視平線高度進行主題環境布置。布置中有教師預先的構思，更多的是幼兒在活動中的參與和幼兒作品的展示。教師在預先的構思中，抓住孩子的興趣和熱點話題，對即將開展的主題活動進行一些環境的預設，使幼兒在環境的刺激以及與環境的互動中自然地生成新的主題并不斷深入展開。

（二）提供適宜的材料

區域活動的教育功能主要通過材料來表現，當兒童操作和探索外部世界時，他們積極的建構內部心理結構。

1.依據主題，有計劃的投放區域材料

活動區要有一定的計劃性，根據主題活動內容和孩子發展水平有意識地選擇和投放材料。我們每月制定月區域開展計劃，分階段投放主題材料。在投放材料時，考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，并依據對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

2.結合主題，投放動態的操作材料

活動區的設置隨著主題目標、幼兒實際需要及游戲水平的變化不斷調整材料，以構建一個和諧、動態的教育環境。材料的動態性是流動的，美工區制作的作品做為語言區和表演區的操作材料，也可以各年齡段及平行班之間的相互互動，各班教師及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

3.深化主題，材料要滿足不同層次孩子的發展需求

我們根據孩子的差異因材施教，促進每個孩子的發展，提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。教師將主題目標細化成多層次的、供幼兒自由選擇的材料，既考慮到“吃不了”的幼兒，也兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發展區的孩子找到適合自己的切入點，在環境中得到滿足與發展。

4.運用“資源共享室”，讓不同主題背景下的區域材料進行資源共享

我們以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“資源共享室”。每個班均有柜子和箱子作為存放材料的“倉庫”，上面張貼《材料進庫登記表》，注明材料名稱、數量、所屬主題及使用記錄。一個主題活動結束后，教師對該主題的區域材料進行整理，再根據下一主題內容，將有聯系的材料保存下來，不用的材料放入“材料庫”。期末各班對所有材料進行整理，將有價值的材料放入幼兒園“資源共享室”保存，又可重復利用，可謂一舉多得！

二、主題背景下我園區域活動的開展與指導

我們通過將“計劃——工作——整理——回憶”四個環節作為一個“有序的學習”過程來組織活動，探索幼兒主動學習的經驗。

（一）教師在主題背景下的區域活動中的角色定位

1. 區域活動為主題作準備時，教師是觀察者

了解孩子最好的方式莫過于觀察，教師要用敏銳的眼光觀察解讀孩子。在主題開展前期，教師多觀察幼兒，關注幼兒的活動，給幼兒自由選擇和自己習得的權利，根據觀察所得采取相應的措施引導和幫助，以便掌握進一層的知識、技能、態度和情感。

2. 區域活動對主題教學作延伸時，教師是指導者

在指導的過程中，注意對不同年齡段的幼兒采取不同的指導語：小班幼兒年齡小，教師在語言指導時運用生動形象的、富有趣味的語言啟發引導幼兒主動參與活動；對于中班幼兒，采用啟發性、建議性的語言；對于大班幼兒，語言的指導趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

3.區域活動為主題教學作補充和提升時，教師是參與者

在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以與孩子平等的身份提出建議，實施評價，機智地引導和影響幼兒的活動，巧妙地把教師的意愿與幼兒自身的意愿相結合，從而幫助幼兒梳理經驗，掌握方法，提高能力。

（二）主題背景下區域活動的評價

區域活動的評價是至關重要的，是幼兒分享、交流、梳理經驗的過程，使幼兒零散的經驗概念化、系統化，實現經驗的主動建構。評價時，首先，幼兒可回憶在活動中做了什么，看看、聽聽別人做了什么，使自評、他評能力得到發展。其次，從操作到表達，不僅發展了幼兒思維的概括性、邏輯性，且幼兒在與同伴交流、討論、分享經驗的過程中實現了經驗的建構與整合。評價的策略要求教師充分運用教育智慧，結合對幼兒活動的觀察，巧妙地加以運用，促進幼兒的發展。

總之，將主題活動與區域活動有機結合、互相滲透、互為補充，使主題在區域中生成和發展，使區域在主題背景下豐富和深入，體現出了課程內容的整合性， 促進了幼兒整體性的發展。