幼兒語言的發展

狄清

幼兒時期是掌握口語表達的最佳時期，也是幼兒語言能力的培養關鍵期，通過幼兒語言能力的培養，可以豐富幼兒知識，發展幼兒智力。幼兒獲得知識必須借助口頭語言，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。

在語言活動中我們教師首先要轉變教育觀念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，提出的問題應從幫助和支持幼兒發展的角度出發。

一、開放性提問

要適度超前，也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經驗水平。蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在幼兒“現實發展區”。幼兒不花費力氣就能回答，對他們的發展無所補益，有的幼兒因為太容易而不屑一顧。提的問題太難，幼兒經過努力仍百思不解，也只會挫傷學習的積極性。

二、問題的答案要具有開放性

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

三、語言教育評價是幼兒語言教育工作的重要組成部分

是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒語言能力的發展，提高語言教育質量的必要手段。語言教育評價要注意以下幾點：

一是評價主體多元化，二是評價內容多元化，三是評價方式多元化，四是評價標準多元化。

“評價是為了促進發展”，教師、幼兒、家長等多元主體參與評價，尋找多元的評價內容，運用多樣的評價方式，制訂多元化的評價標準，就是為了能客觀、科學、全面地評價幼兒語言的發展水平，以便提供有效的指導，促進幼兒語言能力在原有基礎上取得更大的進步。

教師自己敘述教育教學故事，不是要檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。同樣道理，在幼兒語言教育領域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學過程中發生的事件，來評價教育教學的得失，以此改進語言教育教學質量。

沒有想象就沒有創造，對幼兒來說，想象比知識更重要，它對幼兒一生創造力的發展都有著重要的意義。幼兒年齡小，正處在創造與發展的時期，他們需要我們為其打開創造的大門，愿我們能讓孩子在畫畫的活動中，興趣濃厚，信心十足，毫無思想負擔，真正去畫出自己想畫的畫。