不可忽視的低段寫字教學

茍軍

寫字是小學生必須具備的一項語文基本功。寫字教學作為一項重要的語文實踐活動，在對學生進行美的熏陶和培養品質方面所發揮的作用毋庸置疑。然而，在我們對當今低年級的寫字教學做過全面調查后，發現其現狀令人堪憂。

現象之一：某校低段語文的一堂觀摩課上，教師精彩的授課贏得一片贊嘆。可是當你細細回味之后，總覺得這堂課似乎少了點什么，顯得美中不足。到底少了什么呢？沒錯，是寫字指導！低年級的語文教學怎會沒有寫字指導呢？也許是教師擔心寫字教學會擠占其它教學活動的時間，所以便一“省”了之。這樣一來，這堂原本“精彩”的授課就不那么完美了，甚至可以毫不客氣地說是一堂“不完整”的課。也許你會說，這樣分析問題未免太片面了。的確，也許不少的低年級教師在觀摩課上也安排了寫字教學的環節，但不過是浮光掠影，只作蜻蜓點水式的指導罷了，或者干脆用展示寫字的課件代替了寫字指導。

現象之二：隨便翻開一本低年級教師的教案，你會發現他們無一例外將“識字教學”和“朗讀感悟”作為教學重點，這當然沒錯。可“寫字教學”呢？它成了被人遺忘的角落，受到了“不公正的待遇”。因為很少有教師將“寫字教學”作為教學的一個重要環節去認真分析教材，進行教法設計。教案中涉及到“寫字教學”的環節也僅寥寥數語，甚至僅有“指導寫字”幾個字而已，至于如何指導，有沒有指導，只有教師本人才清楚。

現象之三：根據課標規定，小學語文每周應開設一節寫字課。而事實又是怎樣呢？當你走進教室，很難在課程表內發現寫字課，即使有，也常常被教師挪作他用。寫字課有名無實，形同虛設。那么每節課應有的幾分鐘寫字的時間是否得到保證呢？答案也是否定的。當然，教師也意識到不寫字是不行的，至少要寫正確呀！于是“課內不足課外補”，絕大部分教師將寫字課作為家庭作業布置給學生，讓學生大量機械地抄寫生字，甚至還附加上組詞、造句這樣的作業。這樣，寫字這件原本應該讓學生感到快樂的事，卻變成了一種痛苦。這種放任自流的抄寫生字，既是對學生身心的摧殘，也是教師不負責任的體現。試想：當學生對他所做的事失去了興趣，甚至感到痛苦，他還能做好嗎？

現象之四：隨機抽取某校低年級學生的語文教科書，在“我會寫”這一欄中，我們看到大部分學生既沒有描紅，也沒有臨寫。即使偶爾有幾名學生描紅，在田字格里書寫了漢字，但這些字不是寫大了就是寫小了，或者東倒西歪，或者占格不均勻。再翻開學生的習字本，情況更糟糕，不僅寫字不規范，還時有紙面污損、翻卷的情況。看看今天小學生書寫的漢字，我們不禁要問：學生連祖國的文字都寫不好，這是課程改革的目的嗎？

小學低段的寫字教學為何會出現這些情況呢？讓我們來聽聽教師的說法：大部分教師認為，現在新改版的教材中課文篇目雖然減少了，但識字任務加重，總覺得教學時間不夠，根本無暇顧及寫字教學。但不寫字又不行，于是寫字教學便成了語文教學中的一塊“雞肋”；也有教師說，寫字不過“依葫蘆畫瓢”，學生能“無師自通”。況且現在已進入信息社會，學生的字寫得好不好并不影響將來的工作，因為很多事情在電腦上就完成了，根本不需要寫字了。聽到這樣的解釋，真讓我們為寫字教學的前景擔憂。這反映出部分教師對寫字教學的認識還不到位。須知，寫字是小學，特別是低年級的一項重要教學任務。學生字寫不好，就沒有完成教學任務。教師把寫字教不好，就不是一位合格的語文教師。如何才能改變當前寫字教學這種不正常的狀況呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一要從思想上重視。即使到了信息時代，也要把字寫好。字寫得規范、端正、美觀，不僅是交流的需要，更是提高個人文化修養，弘揚民族文化的需要。

二要以身作則。語文教師一定要練就一手規范、美觀的粉筆字，無論是平時在黑板上的板書，還是給學生示范書寫生字，對學生來說都是一種美的熏陶，具有良好的潛移默化的作用。

三要加強寫字指導，這是最關鍵的一環。對低年級學生的寫字指導一定要到位，要“細”一些。每寫一個生字一定要提醒學生保持良好的坐姿和正確的握筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一字，一筆一畫的起筆收筆，占格占位，每個字的間架比例，每個部件的高矮寬窄，部件筆畫之間的穿插挪讓，都要讓學生弄明白。既可以采取教師講解、示范的方法，也可以讓學生觀察、比較、評議，讓他們自己去發現漢字筆畫、部件的書寫規律，從而提高書寫水平。

四要保證寫字時間。低年級每節課都應該安排幾分鐘時間寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，長期堅持，學生的字自然越寫越漂亮。還要利用好每周一節的寫字課，練習硬筆書法，三年級上冊可以開設毛筆書法，力求使每一位學生不僅把字寫正確，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。