“有聲有色”的數學課堂

俞桂芳

《新課程標準》明確指出：”現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”事實上很多老師還是習慣傳統的教法。實踐告訴我們，信息技術是一種有效的輔助教學手段。但這必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋得信息技術與數學教學的最佳切入點，才能充分發揮現代信息技術教育的優勢。

一、運用信息技術，提升學習興趣

“興趣是最好的教師”。怎樣讓課堂有趣，吸引住學生，使他們想學、愿學。在教學中，借助信息技術，將文字敘述變成直觀圖像，將靜止圖片變為動畫，能一下抓住學生，如果再加上教師的巧妙引導，創設優美的教學情景，便能使學生不由自主的地參與到學習中來，使接下來的教學更加輕快。如教學“飲馬問題”時，先出現視頻：青青草原，牧羊人，駿馬，河流，蒙古包。情景敘述：牧羊人要把馬趕到河邊飲水，再回家，有多少種走法。再用幾何畫板演示直線上一點和直線外兩點的距離和的變化過程。提問：牧羊人想走的路程最短，該在河流的什么地方飲馬？這時，學生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計，既激趣又設疑，從而把注意力和思維都凝聚到了新知識上。

二、運用信息技術，呈現知識形成過程

采用信息技術手段，化靜為動，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，可使學生易于理解教學內容，輕松獲取新知識。如教學“圓的面積計算公式”時，可將書中的圓形，由靜態變為動，用電子畫板先出示一個圓，將它分成紅藍色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，根據電腦演示，教師引導學生觀察比較發現：平均分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積=長×寬，推出圓的面積。這種用動畫作為輔助手段的教學過程，不僅讓學生知道圓的面積計算公式，還讓學生明白了到底是怎樣得到這個公式的。

三、運用信息技術，培養學生思維能力

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說”動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠”感受”或采取機械重復的死記，很不利于學生理解掌握。借助信息技術，把運動操作過程分解或通過變換展示等手法，減少學生想像的困難。在平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過flash課件的演示，學生易于接受和理解，培養學生思維。

運用信息技術還可解決許多數學重點與難點問題。例如，在講解”從不同方向看物體”一節時，學生對于圓錐、圓柱的三視圖不易想像，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進行動態觀察，就可使全體同學都能體會到不同的視覺效果，能培養學生的空間思維力。

四、運用信息技術，提升課堂教學效率

對于一些簡單的運算過程，不贊成使用信息技術， 但對于一些復雜、需驗證的運算，需要信息技術加以輔助，能極大提高課堂教學的效率。例如：同弧所對的圓周角與圓心角之間的關系，如果利用量角器一個一個角去測量，會浪費很多時間，且不具有一般性。但如果利用幾何畫板做出軟件，移動弧上的點，圓心角和圓周角能取到0°～180°之間的任意值，且測量工具會立刻測量并顯示出圓心角和圓周角的度數。這樣，既快捷又有效，可留更多時間用在發現規律和后面的教學任務上。

五、運用信息技術，構建知識體系

知識源于生活，又應用于生活。借助強大的現代信息技術，我們能巧妙把知識還原應用于生活。學生社會生活中的一分子，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識進行推論的智力潛能，相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

例如，學習”利潤和利潤率”這一內容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調查的實踐活動入手，利用模擬網站及”網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算實踐活動課上，通過”網上商場”這一信息技術，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優勢得到充分的發揮。通過模擬、仿真等方式使活動內容更加生動、非常直觀。

在小組活動中，學生身臨其境，通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物過程的實踐活動，采用網絡技術輔助數學實踐活動課教學，試圖達到：實踐活動的過程基本處于學生自我控制的狀態，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節奏，并且可自由討論，把過去的”學”數學變為”做”數學。較好地將理論知識與現實生活結合起來，使學生建立起較完整的知識體系。

當然，現代信息技術在初中數學教學中的作用勿庸置疑，但并非說所有的數學內容都適合信息技術輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用模擬實驗代替學生動手，不提倡用計算機演示來代替學生思維，初中數學課堂只有巧借現代信息技術的優異功能，使二者有機結合，應用盡用，有聲有色，才能達到理想效果，實現育人目標。