淺析英語教學分層與合作

李曉飛

英語課程不僅是中職教育中培養適用現代社會人才的基礎課程，而且隨著社會的發展，國際交往日益頻繁，英語已經成為了人類重要的溝通語言，這種重要的交際工具對于高等技術工人也顯得日趨重要，它有利于學生形成綜合職業能力和創業能力，對學生的學習和就業有著至關重要的作用。

一、目前中職教育中英語教學現狀

目前，我國中職教育英語教學中存在著不可忽視的問題。首先，從學生構成來看，學生構成復雜，學生來源主要以初中畢業生為主，學生的基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣，重視程度不夠。其次，從教師結構來看，普遍存在師資不足，從教人員老齡化的情況。再次，從教學模式和教學方法來看，教師多采用傳統的教學方式，以課堂講授為主，忽視了學生學習的自主性，教學效果普遍不是很理想。最后，學生所學教材在實用性上較差，讓學生容易放棄英語學習。

據調查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎。

數據反映著極大的問題。如何讓學生愛學英語、學會英語讓人深思。傳統的教學就使“面向全體”成為空話。分層教學可以彌補缺憾。獨立的個體學起來也會有心無力，小組合作又顯得尤為重要，從而使小組內每個學生都有相同的機會，尤其對于學困生更加有利，由此使不同層次的每個學生都得到長足的發展、主動的學習。

二、分層教學

1.分層方法

新生入學后要進行一次英語測試。依據分數，將學生分成三個層次。A層具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層基礎較差或放棄英語學習，大約占20%。B層有一定英語基礎，但是學不學外所謂，大約占50%。

2.分層教學

根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定層次化教學目標，使每層學生有不同的學習任務，各有所獲。

在每節課的教學過程中，根據不同層次的學生制訂不同的教學表，A層，我把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽說讀寫練的全部，在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答，給其他學生帶個好頭，調動其他學生的積極性；B層，我把稍微容易的內容讓學生自己處理，同時，選一些簡單的問題讓他們回答，如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確，我及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生創造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好的溝通了起來，使這部分學生有了成就感；C層，我對他們就提簡單的問題容易做的題，讓他們多做多練，選擇簡單的題目讓他們做，一是可調動他們的學習積極性，二是使他們產生成功感、自信心。學生若做不出，我就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

3.分層作業

依據每節課的知識點，在布置作業上也采取分層的方法，讓不同層次的學生都能完成對應的作業，鞏固好當堂所學知識。

4.分層評估

期中、期末考試，不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的，選擇題僅提供2個選項，作文給出大致提綱。B層次學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。

三、小組合作

1.組織形式

在A、B、C三個層次的基礎上，將學生按1（A）：2（B）：1（C）比例統籌搭配，并且注意每小組中最少有一個女生，各組總體水平一致，每個小組的成員都有職責，其職責為：小組長統籌大局，負責督促；其他三人的職責為紀律、作業和檢測人。

2.目標制定

（1）對不同層次的學生制定不同的目標。對A層學生要做到“指”的工作，指導他們自主學習。對B層要做好“點”的工作，指點他們掌握學習技巧。對C層學生要掌握一個“幫”，充分發揮小組的合作作用，齊心協力幫其過關。

（2）各學習小組根據實際學習情況制定學習目標。

3.具體實施

（1）合作學習。每節新課內容檢測先讓A層過關，然后是B層，之后由A層、B層去教C層學習。小組內互相幫助，合作學習，A層帶B、C層。A層在教的過程中加深了對知識的理解、掌握，C層也學會了重點知識。學生以學習小組為單位，共同將他們學習的過程書寫成一份書面材料。

（2）成果展示。每組選派一名成員將其小組的學習成果進行展示。在此過程中，不僅要求學生代表自己能領會，而且還要將所領會的知識用學生能接受的方式講解出來，就像老師講課一樣。

（3）過程小結。結合學生的學習實際，適時地進行過程小結，使學生在合作學習后，掌握科學的學習方法，將合作學習推向極致。

4.評價模式

（1）分層評價，激勵成功。為了使學生牢固掌握新知識，根據層次不同設計不同的題型，即基礎題、提高題，深化題，低中高三檔，學生分層做題，組內合作矯正。在成績評定時，學生除了在各自層次相比較外，還采用以各組的綜合成績來進行比較，看哪一組學生的整體成績較高，即采用小組整體評價的方法。

（2）每周進行一次評優活動。每周由每小組推選一至兩名候選人，參與小組競爭，評選優秀小組與優秀個人。

總之，英語教學中分層與合作學習的運用，突出學生的主體地位，并讓學生在合作中各有所獲，開創英語開放式教學的新格局，充分調動學生的學習積極性，開創英語教學上的新道路。