樂山市中小學(xué)課堂推進(jìn)BYOD常態(tài)化教學(xué)進(jìn)程中的反思與應(yīng)對策略

袁瀾

一、BYOD在中小學(xué)教育中的意義

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BYOD帶來的信息化教學(xué)模式更有利于落實開展素質(zhì)教育，也更符合新課改理念。

借助全面覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，資源共享的云教育平臺和人手一臺的學(xué)習(xí)平板，BYOD方案把傳統(tǒng)的“定點學(xué)習(xí)”擴(kuò)展到了“移動學(xué)習(xí)”，時間和空間都有了很大的拓展。對促進(jìn)教育的公平性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都有幫助。

在采用數(shù)字設(shè)備的學(xué)習(xí)過程中，通過對學(xué)習(xí)者的行為采集實時數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析整理和量化，生成統(tǒng)計結(jié)果和評測報告，有利于跟蹤和評估學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能提供相應(yīng)的策略建議和干預(yù)方案，提供個性化、差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

學(xué)習(xí)活動中的數(shù)據(jù)信息實時反饋給教師，有助于課堂優(yōu)化的及時調(diào)整。利用數(shù)字化教育的優(yōu)勢，單純認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)認(rèn)知可以由學(xué)生獨(dú)立完成，減輕了教師的日常工作量，使之有更多時間投入到教研中，有利于職業(yè)成長。

可以看出BYOD教學(xué)模式帶來的創(chuàng)新和優(yōu)勢是巨大的，要真正把期待的優(yōu)勢落實轉(zhuǎn)化為成果，教師必須要升級自身的教學(xué)理念，把數(shù)字化思維融入到日常教學(xué)中，真正靈活使用配置的教學(xué)信息設(shè)備，才能激發(fā)課堂活力，優(yōu)化課堂效率。

二、我市BYOD試點教學(xué)反映出的問題

從試點學(xué)校的課堂教學(xué)，教師備課以及學(xué)生作業(yè)，課后練習(xí)以及綜合活動實踐和期末考試成績等多方反饋情況數(shù)據(jù)來看，距離方案制定初期預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有不少差距。造成落差的原因經(jīng)觀察有如下幾點：

1.教學(xué)平臺資源匱乏，良莠不齊

打開學(xué)生的學(xué)習(xí)平板，第一眼看上去五花八門，各類教育APP林林總總應(yīng)接不暇，好像是個取之不盡用之不竭的寶庫。但真正深入了解對比后，就會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容同質(zhì)化，碎片化，平庸化的情況比較嚴(yán)重。基本是把傳統(tǒng)的線下資源機(jī)械照搬到線上，缺乏精心打造的優(yōu)質(zhì)軟件。這種虛有其表而無其實的“高科技”學(xué)習(xí)方式也為人質(zhì)疑和詬病，對BYOD存在的誤解也有不少緣自于此。

2.缺乏大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用支持，無法提供個性化，差異化學(xué)習(xí)服務(wù)

說到信息技術(shù)對教育的影響和改變，最令人向往和期待的就是“個性化教育”的實現(xiàn)。這種精準(zhǔn)到個體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)在傳統(tǒng)義務(wù)教育中難以企及，而BYOD模式給了人們希望。

但遺憾的是，就筆者調(diào)查了解來看，本市BYOD配置的平板中基本沒有提供這種深層服務(wù)，很多電子作業(yè)的統(tǒng)計功能也僅僅停留在題目正確率，完成進(jìn)度提醒這些粗淺表層。

3.教學(xué)觀念沒有更新

就筆者參加的課堂教學(xué)觀摩實況來看，目前采用BYOD模式的班級和普通班級在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法上并無本質(zhì)上的差別。

“信息課堂、智慧教室”僅僅停留在把紙質(zhì)教材換成電子版本，用個人的小屏幕取代教室的大屏幕這樣的階段。

教學(xué)設(shè)計中信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在“情境導(dǎo)入”的層面，追求聲光效果的華麗展示，缺乏深層應(yīng)用。人手一臺的學(xué)習(xí)平板并沒有發(fā)揮出它獨(dú)有的交互性優(yōu)勢。實際課堂使用中，基本是教師服務(wù)端統(tǒng)一控制管理學(xué)生客戶端，信息單向傳遞的模式；缺乏學(xué)生同老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流。

4.服務(wù)和資源更偏向應(yīng)試教育

現(xiàn)在市面上開發(fā)的各類教育APP提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和服務(wù)，其質(zhì)量和數(shù)量都與升學(xué)考試分?jǐn)?shù)占比呈正相關(guān)性。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力等素質(zhì)教育層面缺乏優(yōu)秀的應(yīng)用。BYOD的優(yōu)勢與潛力并沒有挖掘出來。

三、BYOD真正落實成為常態(tài)化教育的條件

研究學(xué)者指出：關(guān)于“BYOD進(jìn)課堂”的問題，其實質(zhì)是我們學(xué)校的教育理念、教學(xué)方式、管理模式等，與時代的發(fā)展特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾。 （黎加厚， 2015）[1]而要解決這些矛盾，也不僅僅是教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的工作，它可能需要整個教育產(chǎn)業(yè)鏈上協(xié)同發(fā)展的各部門一起重新審視，認(rèn)真思考，合理解決。

1.環(huán)境的建設(shè)打造

BYOD的教學(xué)模式構(gòu)建有專業(yè)的技術(shù)文檔參考，這里不作贅述。只想結(jié)合目前校園基本普及的電子白板，語音廣播系統(tǒng)等信息設(shè)備管理維護(hù)的現(xiàn)狀，談?wù)勅菀妆缓雎缘膯栴}。

很多學(xué)校都重硬輕軟，只注重前期的財力物力投入，忽略后期的日常管理和維護(hù)。前期投入只是基礎(chǔ)建設(shè)，后期的有效運(yùn)用才是獲取回報和收益的關(guān)鍵。如果開展BYOD模式，校園的信息安全問題這些現(xiàn)在不明顯的隱患也會突顯出來。但很多學(xué)校對信息系統(tǒng)的管理并不重視，只是“順帶”扔給計算機(jī)老師或者教務(wù)后勤工作人員，既不專業(yè)也不專職，無法發(fā)揮出信息平臺在學(xué)校管理和教學(xué)活動的中樞作用。

2.統(tǒng)一教學(xué)平臺，完善評價體系

“云教育”理念要求各部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，合力打造適用范圍最廣的教育平臺，每個學(xué)生都能利用智能設(shè)備共享教育資源，這項舉措不僅僅會帶動BYOD模式的落實，也有利于教育的公平。統(tǒng)一平臺在前期開發(fā)中還能降低整體成本，減少重復(fù)勞動和惡性競爭。

當(dāng)前教育系統(tǒng)對學(xué)生的評價體系單一，基本是一考定終身（中考，高考），不符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。如果加入溝通、協(xié)作、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)等技能的評估，對學(xué)生的個體情況會有更全面準(zhǔn)確的了解，可以測繪出更清晰的“學(xué)生畫像”。

在日常學(xué)習(xí)過程中，時間的長短，作業(yè)完成的情況，課堂活動參與的程度，社會實踐的收獲等，都可作為評價中的數(shù)據(jù)來源，它能有效反映出學(xué)生的成長變化。但是如何量化，各項指標(biāo)占比如何設(shè)定，這些都需要教育監(jiān)管部門來制定和統(tǒng)一。

目前的尷尬局面是：BYOD模式的初衷是推動素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)課程改革。但大多數(shù)人對它的價值評價卻采用了應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這無異于緣木求魚。一個能涵括學(xué)習(xí)的成果檢測和過程評價的新考評系統(tǒng)是當(dāng)前急需的。

四、結(jié)語

信息技術(shù)和數(shù)字工具已經(jīng)進(jìn)入課堂，并且向縱深化和常態(tài)化的方向發(fā)展。教師的數(shù)字化素養(yǎng)是教育信息化進(jìn)程順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。BYOD模式雖然在現(xiàn)階段教學(xué)活動中還存在種種不足和欠缺，但隨著技術(shù)的成熟，資源的豐富，制度的完善和觀念的轉(zhuǎn)變，會逐漸普及發(fā)展，成為教學(xué)新常態(tài)，為素質(zhì)教育的落實提供保障，為個人的終身化教育提供途徑。