基于學生核心素養培養的小學科學教學策略淺議

王成先

“核心素養”一詞，初見于教育部2014年研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。至2016年，其內涵在中國學生發展核心素養研究成果中進一步明確，我國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養為主要內容。可見，培養學生的核心素養已經是刻不容緩的教育改革任務了。基于此，我校正式申報課題《基于學生核心素養發展的小學科學教學策略研究》，并被列為山東省教育科學“十二五”規劃2017年度教學專項課題（課題批準號XJ0782）。一年來，課題組成員不斷總結探索，逐步找到了核心素養培養的有效教學策略。

一、多元互動——多元智能的個性化策略

就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略。學習、研究、掌握多元互動的教學策略，目的是培養學生自主合作探究的能力、綜合構建的能力，進而促進每一個學生能夠全面和諧發展、個性充分發展和可持續發展。這類課例通常是學習內容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助于文字、圖片等資料進行學習，又或者是依據學生特點，學生通過自主學習就可以完成學習目標的課例。學生在教師指導下，進行師生互動，生生互動，生與媒體資料互動，逐步完成學習任務。

二、信息運用——信息處理的終身化策略

在信息社會里，每一個人都生活在信息的海洋中，每時每刻在不同場所不同地點都面臨著如何運用信息的問題。信息素質是中小學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習發展的必備能力之一。信息運用教學策略，就是研究教會學生如何收集選擇信息、如何加工處理信息、如何檢索提取信息的基本規則與方法。教師應主動將現代信息技術應用于課堂教學，讓學生體會新的探究體驗，逐步培養信息意識。

三、合作探究——團隊意識的深入化策略

合作探究的教學策略，研究的是為了追求共同的教學目標而謀求高效合作、共生共創、協調發展的交往互動策略。合作探究教學策略的教學目標主要是培養學生團結協作、交往共事的能力和學會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。

其基本程序包括民主選題、合作探究、交流共享、分享吸納。民主選題，即探究什么課題或問題，應該由小組參與者民主討論決定，教師給與指導。選題即是定向，越是由學生自己選定的課題或主題。自己制定計劃，探究方向越明確，越符合學生的實際，學生越感興趣，越能調動學生的積極性、主動性。合作探究，即可將小組化整為零，分工合作，有的查閱資料，有的分頭實地考察；或者將課題分成幾個小問題分別由幾個小組去完成。如果在課堂教學中探討某個問題，小組內每個人都可從不同角度去思考、去研讀、去論證，或者這兩個人從這個側面研究，那兩個人從那兩個角度分析，然后在一起進行綜合研究。合作探究需要分工協作，需要齊心合力，需要主動融合，需要目標一致。合作探究要防止有的研、有的干，有的看、有的轉的現象，組長或探究活動的主持人要在教師指導下，明確分工，責任到人，要鼓勵不同差異的學生為合作探究貢獻自己的一份力量。交流共享，即將分頭分組研究、調查的做法、觀點或問題拿到小組或全班進行匯報交流，每個人、每個組探究的成果都反映各自不同的立場、思路和見解，都融合整理了許多信息資料，都是寶貴的課程資源。分享吸納，其實質就是學習。聽老師講是學習，看書是學習，實踐應用是學習，合作探究資源共享也是必不可少的學習。在合作探究時，展示出自己的信息是讓大家品評幫助自己，讓大家驗證、控制自己；認真傾聽、仔細琢磨、對比研究，把組內或組際合作探究的有價值的觀點、經驗、做法吸納內化，與自己探究融通組合成新的智能建構，這是踩著眾人的肩膀向上飛，是體現時代特點的一種學習。

四、賞識激勵——學生內驅力的提升化策略

賞識激勵策略，是以挖掘、激發、調控學生內驅力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。它的主要特點是以心靈溝通激活內心需求，用內部正因素戰勝負因素以挖掘個性潛能，體現了教育者對被教育者關系的理性處理，體現了兩種對立要素的藝術處理。教育者，即教師和家長，在與學生或孩子進行心靈溝通的過程中，理解孩子的所作所為、所感所想；捕捉、分析、把握學生或孩子的內心需求；激發、挖掘、調動學生或孩子的內心需求，是賞識激勵教學策略的本質特征。以心靈溝通激活內心需求，是教育者與被教育者的理性對話和情感互動。充分運用學生內部的正面因素，以內力去戰勝自身的負面因素，學生的潛能才能得到開發，學生的情感才能得到調動，學生的努力才能獲得成功。

五、問題情境——課程與生活的互聯化策略

問題情境策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題，分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。問題情境是學科課程與生活社會聯系的紐帶，問題情境為師生在分散的學科課堂教學與自然社會環境有效結合的過程中進行教學互動提供了展示平臺；問題情境教學策略的使用，促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質以求得個性發展提供了一條通道；為師生合作創新整合建構提高搭起了一座座橋梁。

基于學生發展核心素養的科學教學重點培養學生的科學精神、學會學習、實踐創新三項素質，這就需要設計者精心設計科學探究活動，巧妙利用各種教學策略，開展豐富多彩的課內外科技拓展活動。當然，有助于學生發展核心素養的其他教學策略也應該在科學教學中靈活運用。