農村小學如何開展小組合作學習

浦媛

農村小學教育發展不均衡是當前困擾農村社會發展的一個大問題。除了師資薄弱，學科配備不科學之外，農村小學部分教師教法陳舊也是個不爭的事實。我參加工作后一直在農村小學任教，通過學習培訓，長期觀察，教學實踐，對農村小學開展小組合作學習形成以下看法，現分享如下：

一、提出問題

小組合作學習是一種培養學生自主、合作、探究性學習能力的教學模式，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的功能，提高個體的學習動力和能力，完成教學任務。小組合作學習應用得好，可以充分調動學生學習的積極性性和自主性，讓學生的個人生活經驗和對待事物的主觀感受在課堂上得到了有效的發揮和運用。為學生形成良好的心理素質、健全的人格奠定了基礎，同時也使課堂教學展現了勃勃生機。但由于大多數農村教師沒有接受過系統的小組合作學習理論學習，也沒有機會外出學習觀摩，因而在指導學生小組合作學習方面出現不少的問題。

二、小組合作學習存在的主要問題

（一）目標不清

部分農村小學教師往往把合作學習簡單的理解為劃分小組，認為劃分完小組便是大功告成。很多時候，由于小組成員學習水平參差不齊，教師沒有有效的目標設置，學生往往無所適從，不知道如何在有效的時間內以小組活動的形式完成學習任務。

（二）缺乏主導

某些教師在組織小組合作過程中，容易形成“放羊式”的課堂，學生成了花果山上的“孫猴子”，教師卻閑庭散步，沒有參與到學生的活動中去，沒有對學生的學習活動進行有效指導，也就失去了對合作學習的及時監控與評價。

（三）忽視差生

有些教師的課在組織小組合作學習的過程中，由于沒有科學的分組標準和活動規則，學生們的合作學習往往成了優秀學生的個人舞臺，更多的學生成為旁聽者，參與少，沒有閃光點，無法體會到共同學習的樂趣，學習效果不佳。

三、分析原因

（一）教師經驗不足

由于大多數農村教師都處于教育教學改革的初期或嘗試階段，沒有現成的經驗成果可以借鑒學習，更沒有名師對如何開展小組合作學習的指導，因而在組織開展小組合作學習中出現不少的問題。

（二）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

（三）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

四、改進措施

（一）甄別和篩選有價值的問題

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。那么值得討論的問題到底是什么呢？要集中精力解決的就是課文中的重難點。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（二）討論之前要有充分地自學準備

在討論之前讓學生做好充分的自學準備十分必要的。而自學則是需要學生獨立去完成的學習任務。在這個過程中，學生根據已有的學習經驗對課文內的知識點進行了一次梳理，找出自己所不能解決的問題。同時也為自己通過自學所理解的問題進行歸納和整理，并為自己對問題的觀點在文本中找到充分的依據。為討論時的發言做積極準備，只有這樣才可以讓學生做到有話可說，有理可據。

（三）明確責任分工，形成良好的秩序

明確討論時的責任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個參與者分配以一定的任務。二是根據不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。

（四）教師要積極參與，善于引導

合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。

（五）組織好全班交流

匯報學習成果是合作學習的最后一個環節，也是合作學習過程中必不可少的一個環節。組織好全班的匯報交流，也可以讓教師的主導作用得到充分的體現，并對學生的學習情緒起到積極地鼓勵和鞭策作用。還可以幫助學生解決小組內所不能解決的問題。通過全班交流，學生的思維得到碰撞，相互之間獲得啟發，實現資源共享。

五、農村教師在小組合作學習中要處理好以下關系

（一）處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

（二）處理好教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

總之，小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進師生之間全方位、多層次、多角度的互動交流，激發學生的學習興趣，最終達到使學生會學、樂學的目的，從而打造高效課堂，促進學生全面進步 。