淺談教師如何駕馭課堂

譚嫦青

一、巧妙開課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)研究表明：寬松、民主的課堂氣氛是學(xué)生進行創(chuàng)新的陽光、雨露和土壤。寬松、民主的教學(xué)環(huán)境能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，促進師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

上課時，教師以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，用微笑面對學(xué)生，用寬容的眼神注視學(xué)生。學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維就會處于積極狀態(tài)，敢說，敢想，敢問。教師要多鼓勵，“你真棒！”“你真聰明！”等激勵性的語言鼓勵學(xué)生。

二、語言激趣，開展合作學(xué)習(xí)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)主張我們采用小組合作學(xué)習(xí)法，因為我們的課程是以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，教師通過指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補，充分喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，建立起探究性、個性化的主體學(xué)習(xí)模式。小組合作還可以引導(dǎo)學(xué)生從多方位發(fā)展之間的思維，也培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如，一個工程隊鋪一條公路，原計劃每天鋪3.8千米，實際每天比原計劃多鋪25%，實際鋪完這條鐵路用了12天。原計劃用多少天鋪完？”

列式為：3.8×（1+25%）×12÷3.8=15 （天）

這時，教師啟發(fā)學(xué)生，看有沒有更好的方法呢 ？同學(xué)們互相討論吧，看誰更棒。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，思維的獨創(chuàng)性發(fā)揮得淋漓盡致。

有的用比例解：因為工作總量一定，工作效率和工作時間成反比例。設(shè)原計劃用X天鋪完，列式為：3.8 X =3.8×（1+25%）×12

有的學(xué)生打破以前解應(yīng)用題的常規(guī)思路：“解答應(yīng)用題時必須用上每一個已知條件”，大膽地借鑒工程問題的解題思路，把原計劃每天鋪路看做“1”。

列式為：

1×（1+25%）×12÷1 或 （1+25%）×12

可見，只要教師在教學(xué)中充分發(fā)掘教材的因素，組織學(xué)生小組討論，學(xué)生在教師熱情的帶領(lǐng)下，充分交流自己的想法和觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、善于啟發(fā)，課堂因質(zhì)疑而精彩

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過程。所以，教師在設(shè)疑的過程中，一定要運用語言加以渲染，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的質(zhì)疑熱情。

例如，教學(xué)“圓的面積”一課時，推導(dǎo)出圓面積計算公式后，我對學(xué)生提出有啟發(fā)性的問題：“圓面積計算公式是不是一定要把圓轉(zhuǎn)化成長方形才能推導(dǎo)出來？”學(xué)生聽了這個問題之后，認(rèn)真地剪、擺，把圓剪拼后擺成了平行四邊形、三角形、梯形，并相應(yīng)推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。

由此可見，啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的質(zhì)疑，不但有利于加深學(xué)生對知識的理解掌握，而且有利于加深學(xué)生對知識的理解掌握。鼓勵學(xué)生多想、多問，培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正地深入學(xué)習(xí)。

四、善于表揚，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

渴望關(guān)注，渴望欣賞，渴望贊揚，是人的正常心理需要，溫情的話語，鼓勵的言辭，不只是優(yōu)秀生才能領(lǐng)會，那些被認(rèn)為是搗蛋的“壞孩子”同樣能從中汲取力量；甚至，這些話語對他們來說，更加珍貴和更具感染力。

例如，一架飛機每小時行760千米，一輛汽車5小時行了200千米，飛機每小時行的路程是汽車的多少倍？

學(xué)生出現(xiàn)了兩種解答方法：

方法一：200÷5=40（千米），760÷40=19

方法二：760×5=3800（千米），200÷5=40（千米），3800÷40=95

當(dāng)時，我沒有馬上說出正確答案，只是把這兩個算式寫在黑板上，讓學(xué)生判斷，學(xué)生多贊同第一種解法，而反對第二中解法。出錯的學(xué)生很不好意思，我就給他們講講思路，果然，從他的回答和錯誤的算式中找到了閃光點，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，而且還列出了正確的算式：760×5=3800（千米），3800÷200=19（因為飛機5小時行的路程是汽車的多少倍也就是飛機每小時行的路程是汽車的多少倍），其他同學(xué)也都恍然大悟，大家給他投向了贊許的目光。他獨特的思路得到全班同學(xué)的肯定，自己也從中得到了自信。

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤或產(chǎn)生了問題，教師不能斷然否定，要以寬容、理性的態(tài)度對待他們的錯誤，甚至欣賞他們的錯誤，為課堂教學(xué)增添生命的活力。

五、加強互動，傾聽課堂的“心跳”

課堂師生是一種師生共同學(xué)習(xí)的過程，讓每個學(xué)生由更多的機會去說出自己的看法，和老師同學(xué)進行充分的交流，學(xué)會聆聽別人的意見，這樣能夠促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)?？繅呌幸黄莸?，準(zhǔn)備用籬笆把它圍起來，已知草地長10米，寬7米，共需要多少米長的籬笆？

學(xué)生獨立完成，學(xué)生交流這個題目的兩個結(jié)果

教師：通過計算籬笆的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這道題目靠墻一面不用圍籬笆，求周長后必須要減去一個長邊。

（7+10）×2=34（米） 34-10=24（米）

教師：你是個愛動腦經(jīng)的孩子，能根據(jù)實際解決問題。

生2：這道題目實際只求兩條寬和一條長這兩條邊的長度和，我認(rèn)為可以這樣算：

7×2+10=24（米）

教師：你的思維更簡潔，解決問題的方法是多種多樣的。

課堂師生互動是一種師生共同學(xué)習(xí)的過程，讓每個學(xué)生有更多的機會去說出自己的看法，和老師同學(xué)進行充分的交流，學(xué)會聆聽孩子的意見，這樣能夠促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是教師駕馭課堂的一種好的方法。

數(shù)學(xué)是科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是藝術(shù)，只要我們充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，每一個學(xué)生都參與進去。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點，運用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我堅信一個充滿愉快體驗的數(shù)學(xué)課堂，一定會讓學(xué)生更充滿生命力。