軟裝教學中“項目導學”優化課堂的應用研究

王雪芹

【摘要】 “項目導學”就是將精心設計的項目貫穿于整個教學過程中，引導學生研究項目、分析問題，進行探究性學習，項目設計要有明確的目標，要注重項目的綜合性和專業性。軟裝教學課程教學使用“項目導學課型”，目的在于提高課程的教學質量，培養學生的探究精神和自主學習的能力。

【關鍵詞】 軟裝設計 項目導學 項目分解 信息化教學 自主學習

一、基本概念

中等職業學校培養學生的目的是以職業為導向，培養適合社會需要的“實用技術性”人才，而在軟裝教學中嘗試“項目導學”的目的就是為了提高教學效果。

“項目導學” 就是要用項目案例的開發的過程、方法和思想與教學工作結合起來，引導學生綜合利用所學知識分析和解決問題，在分析和解決問題的過程中強化專業知識。這里，“項目”是學習載體，“導”是教師根據教學目標加以指導和引導，“學”是學生學習，包括學生的課堂學習和自主學習，包括有教師的指導學習和沒有教師的獨立學習，通過項目這個載體學會知識的綜合運用以及學到知識得來的方法，以及知識學習過程中的態度情感。

如圖1所示， 教師以“項目導學”的方式教學，輔導學生分析與設計，把離散的知識點和操作技術組織成面。學生通過“項目導學”的方式學習各個知識點，并綜合運用，樹立系統化、專業化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，以提高學生的學習興趣，增強學習的積極性、主動性，提高團隊合作的意識。

圖1：“ 項目導學” 的框架

“項目導學”方法中項目的設計是關鍵，它決定了學生的自主學習。所以在進行項目的設計時需要注意以下幾點：

（1）目標的明確性 教師在進行項目布置時應該講明總目標，然后將總目標分解為若干的子目標，學生通過完成這些小目標總而達成學習的總目標。

（2）綜合性 項目設計需將理論知識和實踐技能相結合，將學過的知識和即將要學的知識綜合起來。通過綜合學習，學生既學習了新的知識，又復習了舊的知識，同時還學會了綜合運用知識。在設計一些實際應用的項目時，教師應充分考慮整個項目的重點和難點，力求一個項目能夠覆蓋整個課程的大部分知識點。

（3）趣味性 根據教學規律和學生的特點， 將學過的知識和即將要學的知識綜合起來。 通過綜合學習，學生既學習了新的知識，又復習了舊的知識，同時還學會了綜合運用知識。在設計一些實際應用的項目時，教師應充分考慮整個項目的重點和難點，力求一個項目能夠覆蓋整個課程的大部分知識點。

二、“項目導學”課型的結構和內容

“項目導學”教學模式遵循建構主義和教育生長論的教學理論規律，以新定義的理念和教學方式引導學生自主學習。“項目導學”課型的結構可分為“項目前導，明確目標”“項目分解，引導突破 ”“構資源庫，自主學習”“舉一反三，深化項目”四個環節。在“項目導學”教學過程中，學生可根據原有的知識結構選擇不同的子項目，自主完成項目。因此，“項目導學”應注重實踐題目的典型性、針對性和拓展性，以激發學生完成實踐題目的興趣和創新意識。這種教學方式解決了學生因知識起點不同所引起的組織教學困難等問題，促進了教學質量的提高，從而達到了任務飽滿、學習自主、模塊多樣化、環境靈活、創新性強并與后續知識點可對接的教學效果，實現了所有學生在原有基礎上都有所提高的目標。

三、項目導學課型在《家裝樣板房軟裝設計》教學中的實施

在《家裝樣板房軟裝設計》課程教學中，要根據“項目導學”的結構和內容，從“項目前導，明確目標”“項目分解，引導突破 ”“構資源庫，自主學習”“舉一反三，深化項目”四個環節進行探索和實施。

（1）項目導入，明確目標。家裝空間樣板房軟裝教學設計是軟裝方向的學生接觸的第一個軟裝設計的教學項目。項目的提出由教師和企業共同研發，將企業的工作模式引入專業學習，創設學習情境。通過本項目的導入，可以讓學生接收到以下信息：

教學項目：《家裝樣板房軟裝設計》

教學目標：知識目標 通過這一項目的教學活動，給學生提供家裝空間軟裝設計的相關知識（設計風格、色彩搭配、方案制作、清單報價、采購打板等）來解決實際項目的能力，通過實踐培養學生的合作能力、分析能力、解決問題能力、運用知識的能力。情感目標 通過該項目的完成，培養學生對未來工作領域的興趣，增強學生對軟裝設計的認識，提升學生進入設計行業的信心。

（2）項目分解，引導突破 。根據學生的特點，在“項目導學”課型的指導下，家裝樣板房軟裝設計的教學項目可以分解為許多的子項目（分解表如圖2所示），而子項目涉及的知識點課歸納為三種：原有的知識點、即將學習的知識點、待研究深化知識點。原有的知識點可以幫助學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；即將學習的知識點通過任務分解，引導學習，培養學生自主學習的能力；待研究深化知識點培養學生綜合運用數據庫，提高知識與技術的創新能力。

（3）構資源庫，自主學習 。教學資源是支撐“項目導學”課型實施的前提。教師應在挖掘原有教學資源的基礎上，配合“項目導學”課型，開發適合“項目導學”的教學資源，并逐漸形成“項目導學資源平臺庫”為主體的教學資源。“項目導學”資源平臺庫如圖：3所示。

（4）舉一反三，深化項目。在學習過程中，學生針對大量的、具有實用情景的、不同層次的導學項目進行分析，充分發揮自身的主動性，利用各種不同的子項目和資源，應用所學的知識， 通過實踐與應用、協作和溝通，開闊思路，使學生對知識有新的認識與理解，能夠看到問題的不同側面，以及探索出解決問題的途徑，達到深化學習項目的目的。

以“家裝樣板房軟裝設計方案制作”為例，學生根據空間設置完成軟裝資料的收集，并建立了資料庫，教師利用資料庫和教學資源完成了“客廳設計”知識點的講解，而學生需要除了學習“客廳設計的知識點外”還需要逐步理解、舉一反三，解決“臥室、廚房、衛生間”設計中遇到的問題。同時，要求學生以小組為單位，相互討論、不斷交流、共享資源，在遇到難點時可以向教師提問，教師要提供一些解決問題的方案，以助于項目的完成深化。

四、項目導學課型的應用效果

教學初期，教師要演示優秀作品，對學生進行分組，以組為單位上報設計方案，并討論方案的實施步驟，將子任務分配給每一個學生。進行設計方案的調研與資料收集。在學習過程中，不斷的組織學生進行方案的演示與評價，通過互相評價的過程獲取方案的意見和改進措施。 這個階段學生能夠充分發揮自己的智慧，將所學過的知識運用到設計中，而且往往會提出許多問題和解決的方案。在項目的收尾階段，學生以小組為單位進行項目成果展示，首先小組成員進行方案的匯報，并對教師和同學提出的問題進行答辯，隨后全部同學對方案進行互相評價，最后由教師進行點評。讓學生樹立自信心，使學生的素質得到進一步提高。

經過兩年實踐探索，軟裝教學取得了一定的效果。同時，軟裝設計的教學資源得以完善和豐富，而且該課型的研究和實施也在不斷的督促教師承擔教改項目，改革教學方法，修編教學內容，建設課程資源，優化考核方式等課程建設措施，提高了教師的教學水平。

“項目導學”課型的實施證明：項目導入，明確目標是前提，分解項目，使之形成一個個容易解決的子項目是關鍵，在自主學習的過程中，完成項目是重點，課后進行知識總結，實行項目深化是提高。每個環節應統籌安排，合理兼顧。

在《軟裝設計》課程教學方式的改革實踐中，探索和實施“項目導學”能夠使教學質量不斷提高，進而達到培養學生創新精神和創新能力的目的。