組織預習：優化小學英語教學的重要途徑

王俊

1 幾個有關預習認知的案例與反思

案例一：放學前，我去班上布置英語作業：“同學們，今天的英語作業是預習第四課課文，要求跟讀課文錄音三遍，模仿語音、語調……”還沒等我說完，就看到下面有些學生眉飛色舞起來。“YEAH！今天英語沒作業！”部分學生已經壓制不住心中的喜悅之情了。

案例二：課堂上，我針對前一天布置的預習作業提了些簡單的問題。問題剛拋出，便如石沉大海一般，舉手的學生寥寥無幾，大部分學生眉頭緊皺，陷入了沉思中……課后，我和幾個家長聯系，家長回答都是：“孩子說昨天英語沒有作業啊！”

案例三：“同學們，今天我們作業是……” 突然A同學喊道：“英語老師，我們今天語文要寫一篇作文啊！” B同學立刻補充道：“是啊，我們數學還有半張試卷！” “今天英語布置點預習作業好不好啊？”大部分學生“喊”出了他們的心聲。看著學生們一個個期求的眼神，我陷入了沉思……

類似的案例還有很多，學生把預習作業不當作業的態度不禁讓我感慨反問：難道預習一點作用都沒有嗎？《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，使之有效地使用學習策略。這不僅有利于他們把握學習的方向、按照科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”作為英語基本學習習慣之一，預習是學習和掌握英語知識的有效方法。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點是什么，自己不懂的地方在哪里。這樣，上課的時候才能心中有數，學習才能更主動地進行有的放矢的學習。因此，預習在英語教學活動中起著重要作用。

2 關于預習的教學意義理解

那么讓兒童進行英語預習，其的優越性到底有哪些呢？筆者以為，至少可以歸納為以下三點：

2.1 預習可以培養學生的自學能力

預習一般是學生獨立地通過閱讀教材，自己接受新知識。學生自己獨立思考，分清新課中的已知和未知，發現問題，做好聽課的準備，這是預習的任務。學生通過課前的跟讀錄音，對大部分的單詞和對話能夠認讀，個別比較難點的，他們在課堂上會更加關注，認真地聽講。這樣他們在課堂上學起來就可以比較輕松，也可以比較快地掌握新內容。

2.2 預習是上課前的必要準備和基本前提

如果沒有良好的預習習慣，不進行課前預習，上課時兒童倉促上陣，就會心中無數、就有可能對一些問題不得要領;難以達到既定的課堂學習目標。相反，如果在上課之前落實預習的話，學生就會知道哪些地方是疑點，哪些地方是難點。這樣在聽老師講課的時候，兒童的注意力就會特別集中，理解問題也就會特別深刻。

2.3 預習是保障學生課堂參與教學的有力舉措

課堂是學生在校學習的主要陣地和關鍵環節。理解知識、掌握方法、發展能力、提高技能主要是在課堂上進行的。那么，怎樣才能提高學生課堂學習效率呢？

通過前期的預習，課堂上學生能夠將自己預習時對教材的理解，與老師所作的講解進行比較。相同的就加以鞏固;不同的就要進行思考，提出質疑，并及時糾正自己的錯誤理解。而且，他們還能注意認真、及時地做好課堂筆記，主動參與課堂活動，積極與同學合作，因為心中有底，預習的人會不害怕出錯，能夠實現“做中學”（learning by doing）。通過課前預習，兒童能夠有效克服課上開口、與同學練習口語時的畏懼心理。

3 提高英語教學預習的有關方法

那么，如何提高小學生英語預習的效果呢？筆者根據自身的有限實踐，提出如下一些對策。

3.1 采用朗讀法預習。

朗讀是預習的最低要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習方式。學生朗讀時通過反復拼讀來記住所學單詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文并能再多次朗讀中初步理解和熟悉課文內容。

3.2 運用聽力法預習。

學習英語是從“聽”起步的。“聽——吸收信息”，它是“說——表達信息”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。在課文學習前，學生可以在家聽課文錄音，大致了解課文內容。并從“聽”中去分析語音、語調及發音方法，仔細品味英語語言的自然、流暢、柔美。小學生偏愛模仿，從誰那里聽來就模仿誰的發音。在平時的課堂上我也會盡可能多的給學生聽磁帶，并設計一些問題，讓學生帶著問題聽，不僅發揮“聽”的作用，又能讓學生專項性地“聽”得其所。

3.3 發現問題法預習。

教師把新課中要求學生自己掌握的內容，和與學新課有關的舊知識通過預習題提問的形式呈現給學生。讓學生通過做預習題時發現問題，上課時就會聽的更加認真，心中有底。教師可以通過對預習題完成情況的檢查，促使課堂教學的安排更有針對性。

通過一段時間的堅持和努力，我所任教英語的班級，課前預習的效果逐漸顯現：預習提升了學生獨立思考和獨立閱讀的能力。同時提升了學生抓住重點，抓住大意，根據上文預見下文的能力。而且，學生的分析綜合及歸納概括，以及自己發現問題和解決問題的能力，也都得到了很好的培養。 英語學習課前預習還促進學生發現問題，進而引起他們的進一步思考，促進大家獨立去查看字典，翻看其他英語學習資料，大大地減少了他們聽課的盲目性，有力地提升了聽課的效率。

總之，“良好的開端是成功的一半”。預習對提高學習效果至關重要。我感到要想搞好學習，首先要養成課前預習的良好習慣。學習前能充分地有目的地進行預習，學生對新知識的重、難點就產生了求知的欲望，也提高了學習積極性，學習的主動性和目的性也就明確了。有了學習的積極性、明確的目的和強烈的求知欲，學生在課堂上有意注意則明顯增強，學習的效果自然就好。教師應當有計劃地堅持不懈，指導和督促學生堅持課前預習，學生定能高效的預習，以促進高效的課堂學習，其英語的自學能力和學習效率必定會隨之提高，從而進入良性循環的理想化狀態。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）