“互聯網+教育”背景下高職學生英語混合式學習研究

馬曉偉

在當今信息化時代，高效、快捷、方便傳播的互聯網走進了各行各業，也走進了高校的課堂。“互聯網+”不但可以給學生提供了豐富的教學資源，而且讓學生的學習更加地主動和便捷，混合式學習應運而生。混合式學習的優點——靈活、 易于操作、可以整合復雜的多媒體技術，同樣也適用于高職學生的英語學習。

2015年3月5日國務院總理李克強在2015年政府工作報告時首次提出要制定“互聯網+”行動計劃。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革也隨之撲面而來。高職英語教學應該順應當前趨勢，以“互聯網+”作為支撐點，為高職學生的英語學習提供豐富的線上、線下資源，混合式學習模式可以更好的幫助學生學習英語和提高他們的跨文化交際能力。

1 混合式學習模式的內涵

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。當前國際教育界早已達成共識，只有將傳統學習和網絡化學習結合起來，兩者互補，才能獲取最優的學習效果。E-learning相比較于傳統學習模式是一種全新的學習方式，它實現了學習者隨時隨地的學習，并能幫助學習者實現的終身學習。E-learning能夠很好地實現部分教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學。但是E-learning在教學效果方面，缺乏了課堂教學效果的營造和積極的教學互動，教學效果也會大打折扣。為了進一步提升E-Learning的學習效果，國際教育技術界在對網絡化學習（E-Learning）深度思考之后后提出了“混合式學習（Blended Learning）”這一概念。美國發展訓練協會（ASTD）的學者Singh和Reed認為，混合式學習（E-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。在國內最先提出混合式學習這一概念的是北師大的何克抗教授。何教授認為：“所謂B-Learning就是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-Learning）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。只有將傳統學習和網絡學習結合起來，積極發揮兩者的優勢，才能使學習者獲得最好的學習效果。近幾年來，混合式學習也在高等院校中日益流行起來。高職學生的英語學習也可以采用這種學習模式。

2 高職學生英語混合式學習模式的具體實施

2.1課前準備環節

一方面，教師首先要分析教學目標。只有在教學前確定清晰的教學目標，教師才能知道什么樣的英語教學內容適合高職學生線上自主學習，哪些內容應在課堂上通過師生合作探究來完成。其次，教師要準備相關教學資源和在線測試發布在教學平臺上。學生學習這些教學資源可以幫助他們進行課前學習，并掌握相關的英語知識點。之后教師要設計相關線上測試，可以提前了解學生對此知識點的掌握程度。另一方面，學生要在手機上下載教學平臺APP，根據提示注冊登錄。之后在規定的時間內自主學習由教師發布在教學平臺的教學資源。學生可以自定時間、按照自己的方式自主提前學習。其次，線上測試。學生在學習完相關英語知識點之后，完成線上的針對性測試。進行測試的目的幫助學生鞏固學生知識點，并幫助教師找出學生學習中遇到的困惑。

2.2課中教學環節

教師首先在課上強調在線測試中出錯頻率高的知識點，引導學生進行小組討論并評價，讓學生對新獲知識點加深理解。其次，教師根據英語的習得規律設計相關任務環節，提高課堂參與度，讓學生采用小組學習一步步地內化知識，教師在各小組進行學習任務中遇到的問題加以指導。最后，學生完成學習任務之后，將學習任務中獲得的成果，在課堂上進行展示。在成果展示中，教師和學生要對各小組的任務完成情況進行評價。

2.3課后提高環節

教師針對知識點設計課后作業環節，學生做完作業之后在線上傳至教學平臺APP。學生可以通過作業在課后進行再次鞏固訓練，發現不會的問題可以在教學平臺給教師留言并和同學們進行交流，加強知識點的學習。教師也可以隨時隨地的監控學生的學習情況。

總之在英語混合式學習中，教師不再是簡單的知識輸出者，而是成為學生學習的設計者和指導者。學生真正成為知識的主宰者，不再被當成知識接受的“容器”。混合式教學能夠真正地實現教師主導作用和學生主體地位的有機結合。

3 問題與反思

本研究證明，高職英語混合式學習實施過程中還存在著一些問題。一方面，對于教師而言，它不但要求高職英語教師有較高的信息素養，還要求他們有高超的教學設計水平和卓越的課堂運作能力。這對高職學校和大部分高職英語教師來說，這些具有很大的挑戰性。還需要進行相關方面的學習和培訓。另一方面，學生對這一學習模式接受度和認可度較高。該模式不但能較好地培養學生的自主學習能力和實踐技能，而且能較好地提升學生的英語水平。但同時英語基礎差的高職學生自主學習的動力不足，缺乏完成任務的主動性;教師準備的課前自學材料有些缺乏“魅力”;使用智能手機學習的流量問題等等都需要教師和學校找出確實可行的方法。只有解決了這些問題，才能更好地發揮混合式學習在高職英語學習中的優勢，并成為高職學生英語學習的好幫手。

本文系“互聯網+教育”背景下高職公共英語翻轉課堂模式應用研究階段性研究成果

（作者單位：煙臺汽車工程職業學院基礎部）