小學數學課堂自主合作學習之初探

徐艷

當下，自主課堂成為了眾人追求的熱點話題，我區對于小學數學自主課堂的研究已近三年，實驗班級學生出現了令人驚喜的變化，這正是自主學習這種學習方式帶來的進步。在已有的實踐研究基礎上，根據本區各實驗學校的學生發展現狀，針對小學數學自主課堂中的“定標、探究、合作、交流、歸納、反思”等主要的學習活動，分別制定相應了自主學習能力發展目標。

因此本文將重點探討小學數學課堂上，自主合作這一發展目標。這將促進小學生自主能力的培養，也對自主學習的策略在教學實踐中的應用和推廣具有重要的啟發和指導意義。?而自主合作這一發展目標，可以從以下三個方面細化：團隊意識強，互助誠意足，個性特點顯。

1 團隊意識強

這要求每個學生都能積極參與到合作學習活動之中，認真完成所分配的任務。尊重每位成員的學習與表達的權利，能把每個人的想法聚合成整個團隊的觀點或結論。組內成員能平等互助，把團隊成員的共同進步作為合作學習的重要目標。

我們常見的合作學習方式是同桌合作和小組合作。受常規教學模式的約束，我們最常使用的就是小組合作。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，小組合作的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生間互幫互學，實現思維更優化。

1）合理組建

自主學習的小組傳統意義上都是按座位分配，這就會存在一定的不合理性，比如某些組組員學習能力都非常強，有些組是學困生組合，那小組自主學習的能力會有一定的差異，所以在分組是要注意均衡，結合學生的成績，學習能力，學習興趣進行分配組建，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

2）培養組長

在小組建立的初期，急需一位具有“領頭羊”能力的組長。開始時可以選擇責任心強，樂于助人，有一定的組織能力的學生，這樣的學生往往學習能力也強。教師要對組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展自主學習活動，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。促進學生自主學習的能力。

小組合作學習是自主合作的一個重點環節。教師作為引導者既不能喧賓奪主搶了學生的主體位置，也不能不管不顧，讓學生散成一盤沙。還要考慮在尊重個體差異的同時培養學生的自主學習的習慣。所以小組合作學習必須有體系，必須堅持訓練。

2 互助誠意足

學生在自主合作學習中，主要通過傾聽、表達、討論、參與實踐、總結等形式來展開。小組成員要以欣賞的態度對待同伴的努力與貢獻，真誠地表達自己的想法，對同伴遇到的問題耐心地進行解釋與輔導。為了提高合作的有效性，就必須重視合作技能的培養。

1）合理組織

小組合作能否有效開展，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導小組長根據組員情況進行組內分工、安排交流順序、歸納組內想法、組織組員評價。當然隨著班級座位的變動，提高每個學生的能力，小組長應該輪流安排。只有合理的組內安排，小組的自主學習才能最優化。

2）學會傾聽

在小組交流時，不是隨意講，而是要求按順序說，1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言。并且要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，進行補充或一些不同的意見。在這樣的要求下訓練，學生才能養成專心傾聽的習慣，這也是教學生養成相互尊重的品質，互幫互助才能更高效。

3 個性特點顯

學生在小組合作時，能在形成組內統一結論的同時，鼓勵組內成員對結論進行個性化的呈現與解釋，避免出現以“一人最優”代表“組內多元”的現象。那就需要學生大膽表達，學生在小組合作學習時，都在一定程度上進行了獨立的思考，在自己的任務領域應該都會有一些想法。有了這樣思考的基礎，再進行輪流發言，大膽表達才能互相啟發，真正達到生生自主學習的目標。

了實現這一目標，教師就要為學生提供討論的時間和空間，合理安排任務。并鼓勵學生禮貌用語。讓學生有話說，敢于講，只有小組成員人人都說，大膽完整地說，孩子的能力才能得到發展，千萬不能一言堂，變成學優生的展示平臺。

小組自主學習是每天的常態，例如從條件想起解決問題這課中，審題的能力顯得尤為重要。在出示例題圖后讓學生進行了小組自主學習。

審題任務

1.初讀：題中有哪些條件和問題？

2.再讀：你覺得哪個條件有點難懂，畫出關鍵的條件。

3.細讀：你為什么覺得這句話關鍵？

4.精度：用自己喜歡的方法理一理。

組長根據審題的要求，分配了任務，解題能力較弱的學生進行任務1，稍好點的學生進行任務2，能力最強的進行任務3。在任何一個學生發言時，其他學生都要進行認真傾聽，結束后進行補充和建議。組內成員都討論的十分火熱，每個孩子都有話講。經過激烈的討論，學生理解了審題中的關鍵信息，然后一起進行任務4，用畫圖的方法進行整理這些關鍵信息。最后組長組織討論：哪些方法可行，哪些方法還需要改進，方法之間的聯系和區別。最后進行整理匯總。

總之，自主合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該只有流于表面的熱鬧，而應該是一個內部需要的自然過程。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，調動學生自主成為課堂主人的積極性，這樣自主合作學習才能更高效，更實效。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區實驗小學）