再跳一跳，還能摘到桃

龔艷萍

“門坎效應(yīng)”是指一個人一旦接受了一個微不足道的要求，為了保證自己認(rèn)知協(xié)調(diào)或給人留下前后一致的印象，就有可能接受更高的要求。在具體運(yùn)用時，教師可以先提出一個低級目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，逐步提出高層次的目標(biāo)。受“門坎效應(yīng)”的啟示，在習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步，兩步，三步，攀登習(xí)作進(jìn)步的階梯，感受習(xí)作成長的歷程。

以寫人習(xí)作教學(xué)為例，我們在生活中會遇到各種各樣的人，這些或熟悉或陌生的人物常常會走進(jìn)我們的習(xí)作，那么怎樣使習(xí)作中的人物栩栩如生的浮現(xiàn)在讀者面前呢？

我在指導(dǎo)一位寫作基礎(chǔ)較好的六年級學(xué)生寫《我的同桌》一文時，首先提出讓這個學(xué)生比較容易接受的低級目標(biāo)——描寫要形象生動，該生經(jīng)過修改，完成了如下片段：

片段①

我的同桌長得不算漂亮，但有點(diǎn)個性。她瘦瘦的，像一支蘆葦，似乎一陣風(fēng)就要把她吹倒。她的眼睛不大，細(xì)長細(xì)長的，挺有神采。高高的鼻梁，翹翹的嘴角，同學(xué)都說這是“元寶嘴”。她喜歡扎一束馬尾辮，辮上纏一朵鮮紅鮮紅的綢花，每當(dāng)跑步時，那馬尾辮就一左一右地?cái)[動，綢花也像火苗似的，一躍一躍的。她不愛講話，當(dāng)別人談笑風(fēng)生時，她總是靜靜的坐在一邊，認(rèn)真地聽著，從不插上一句，最多只是淺淺地一笑。

在這個片段中，小作者介紹同桌時，抓住了她瘦弱的身材、細(xì)長的眼睛、翹嘴角、馬尾辮這些特點(diǎn)，寫出了同桌不算漂亮但有點(diǎn)個性的外貌特點(diǎn)，給人留下較深的印象；接著抓住同桌在別人談笑風(fēng)生時，只是靜靜地聽著、笑著的典型事例，突出了同桌文靜的性格特征。作者對同桌的描寫可謂生動形象，我們讀起來，仿佛看到了同桌那淺淺一笑的文靜形象。小作者成功的達(dá)到了第一目標(biāo)。當(dāng)?shù)谝荒繕?biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師接著又提出較高要求——中級目標(biāo)，即描寫要形態(tài)逼真。

片段②

我的同桌特別喜歡畫畫。每天中午一到教室，她就開始做自己想做的事。瞧，她歪著腦袋，緊閉著嘴巴，眼睛眨也不眨的盯著畫面，眼珠隨著畫筆不停地滾動。有個同學(xué)不小心撞了她一下，她像沒事一樣，頭也不抬，眉毛只略微緊了緊，又接著畫。畫完了她長吁一口氣，擺正腦袋仔細(xì)地欣賞著。快看，她的眼睛一瞇越來越長，嘴角往兩邊一拉越翹越高，簡直就像一彎新月，她開心的笑了。

在片段②中，作者為我們勾畫出了一個一絲不茍認(rèn)真作畫的小畫迷形象，作者是抓住同桌畫畫時那富有變化的眼睛和嘴巴、眉頭來寫的，她的眼睛或“眨也不眨”或“一眨”，她的“元寶嘴”或“緊閉”或“越翹越高”……文中對同桌的描寫可謂形態(tài)逼真。在這個片段中，作者抓住人物的表情變化來寫，將同桌畫畫時那富有特征的表情、動作一一在讀者腦海里曝光、定格，從而使人物形象格外鮮明。

相比第一目標(biāo)，第二目標(biāo)要求高些，難度大些，猶如給學(xué)生設(shè)置了一道門坎，這道門坎不太高不太陡，學(xué)生稍作努力，幾經(jīng)修改、推敲便能跨過去。此時，學(xué)生內(nèi)心已體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃”的愉悅，激情飛揚(yáng)，靈性在習(xí)作過程中蕩漾。教師趁勢提出寫人的最高目標(biāo)——形神兼?zhèn)洹Ｓ辛丝缭降诙繕?biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置第三目標(biāo)，不會給學(xué)生帶來多大的心理負(fù)擔(dān)，小作者對同桌做了更深入細(xì)致地觀察，寫出下文：

片段③

她像一陣輕風(fēng)似地飄進(jìn)來，飄到她的座位旁，像輕盈地停在花朵上的蝴蝶。她正準(zhǔn)備坐下，可忽然又退了回去。站在教室后面的老師正用嚴(yán)厲的目光注視著她——她遲到了沒有喊報告呀！她站在門口，更加忸怩起來，兩只手不停的捏著衣角，腳跟也不停的在地面摩擦，猶豫了老半天，“報告”兩字才輕輕地、細(xì)細(xì)地從她的“元寶嘴”里擠了出來，白凈的臉上浮起了羞澀的紅暈。在那雙細(xì)長的眼睛里，黑亮的眼珠剛才還像兩只活潑的小蝌蚪在快樂的游著，可現(xiàn)在卻一下子不動了，顯得那樣不安，直到聽到“進(jìn)來”二字后，她才又像一陣風(fēng)似的飄到座位上，麻利的掏出課本，準(zhǔn)備好之后，又偷偷地抬起頭，眼睛飛快地朝老師一閃，悄悄的吐了一下舌頭，“我的媽呀！”

片段③中，小作者抓住同桌遲到這一特定的瞬間來寫，細(xì)膩的刻畫了人物的眼睛、心理活動和一系列的動作，使同桌羞澀、天真、膽怯的形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，可以說是達(dá)到了形神兼?zhèn)溥@一最高目標(biāo)，學(xué)生“再跳一跳，還能摘到桃”。

在這一習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師如同“進(jìn)門坎”“上臺階”似的逐步提高要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生向著高級目標(biāo)努力，其效果顯而易見。為什么逐層設(shè)置目標(biāo)會產(chǎn)生如此效果呢？因?yàn)槟繕?biāo)具有如下特征：

第一，目標(biāo)的壓力效應(yīng)。教師適當(dāng)給學(xué)生增加壓力，實(shí)則是為學(xué)生搭建發(fā)展的臺階。為學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，無疑對他們施加了壓力，壓力產(chǎn)生的動力會促使學(xué)生堅(jiān)定的攀越一個又一個目標(biāo)。

第二，目標(biāo)的階段性。設(shè)定目標(biāo)要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)。由于受年齡特征、心中積淀、文化底蘊(yùn)及心理特點(diǎn)等因素制約，小學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)是一個由低級到高級的動態(tài)發(fā)展過程，呈現(xiàn)出階段性和目標(biāo)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力的不同發(fā)展階段，制定相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)不能超越學(xué)生的發(fā)展水平，門坎太高學(xué)生爬不過去，容易產(chǎn)生泄氣情緒，因靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子，在不斷獲得的成功體驗(yàn)中，學(xué)生寫作激情不斷奔涌，寫作水平也會逐層提高。各個階段目標(biāo)的鏈接、遞進(jìn)，組成了學(xué)生習(xí)作能力增長的軌跡。

第三，目標(biāo)的實(shí)踐性。寫作能力的培養(yǎng)，不能靠傳授技巧和方法，必須在寫作實(shí)踐中反復(fù)提高。關(guān)于門坎效應(yīng)的理論無論講得多么細(xì)致，多么深入，沒有反復(fù)地實(shí)踐，學(xué)生的習(xí)作水平是不可能得到提高的，就像站在干岸上的人永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳，紙上談兵的人永遠(yuǎn)不會帶兵打仗一樣。多寫、多練、多看是增強(qiáng)表達(dá)能力的一個重要途徑。

對學(xué)生而言，制定的每一個目標(biāo)不是一觸而就，三、五天就能實(shí)現(xiàn)的，也許要經(jīng)歷一段較長時期的努力。作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者的教師，要耐心地牽引著學(xué)生向目的地奮進(jìn)，及時總結(jié)階段性成績并提出下一個發(fā)展目標(biāo)，教師要充分運(yùn)用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生向更高層次的目標(biāo)奮進(jìn)，讓學(xué)生不斷感受“再跳一跳，還能摘到桃”的喜悅與成功，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。