他山之石可以攻玉

楊明勇

在實際教學中，我們時常會有這樣的困惑：面對學習習慣上存在問題的學生，雖苦口婆心，循循善誘，卻收效甚微，不盡人意。一次語文課堂上生成的對話讓我頓悟：學生學習上的不良習慣與其主體意識的缺失或許有著因果關系，我們如果為了培養學習習慣而培養學習習慣，是否走進了頭痛醫頭腳痛醫腳的誤區呢？“它山之石可以攻玉”，于是，我激勵并引領全班學生進行了一次教育實踐活動，在實踐中培育學生的責任感，在過程中體驗成就感。當學生的責任之花隨著盆栽之

1 霧里看花終隔一層——迷茫

因教師流動，9月份我到新學校接了三年級一個班。開學初，我按以往工作經驗，為剛接的這個班級制定了一套班規：晨到校，一交本，別忘了，二早讀，要專心;教室內，學習處，無喧嘩，靜最好;下課時，不哄鬧，勿追打，休息好;課桌椅，排整齊，橫與豎，齊最好……制度建立起來了，檢查督促到位了，我想班級應很快步入正軌的，可實際情況竟與我的預想大相徑庭。

每日早讀亂哄哄。開學初那段時間，我每天早晨只聽班上嘈雜閑聊語，不聞瑯瑯讀書聲。“一日之計在于晨。請讓我聽到你們瑯瑯的讀書聲！”“不要說閑話，請回座位讀書！”我只好曉之以理又命令，可翌日晨讀呢？——嘈雜依舊。

班級衛生臟亂差。地面上廢紙屑、零食包裝袋、鉛筆頭、斷尺子時常有，字紙簍四周更是慘不忍睹。“難道我走進的不是教室而是垃圾場嗎？”當我不滿地質問時，見到的要么是彎腰撿紙屑的手忙腳亂，要么是事不關己的無所畏懼。當我再進教室呢？——邋遢依舊。

家庭作業難收齊。“哪幾個同學的作業本又沒交？趕快交上來！”立刻聽到低頭翻書包的悉悉索索聲。“還少四本……還少三本……還少兩本……到底是哪兩個人沒交？再不交我就要一個一個地點名查啦！”今后作業完成怎樣呢？——拖拉依舊。

行為習慣成問題。每當我路過教室，總看到手拿粉筆在黑板上盡情涂鴉者。“你們幾個別走，說的就是你，還有你！過來，請你把黑板擦干凈，請你把地上粉筆頭撿干凈！”可是每堂課前呢？——涂鴉依舊。

我只好反復宣講每一條規章制度的意思及其必要性，再樹立學生中的好榜樣，發揮示范作用，而且做到身教重于言教，我帶頭彎腰撿紙，打掃地面，擦拭墻壁，排放桌椅。

可是效果怎么樣呢？早讀時想講話的還是在講話，課間哄鬧追打的依舊哄鬧追打，“垃圾制造商”們仍然不停地為教室里制造著垃圾，桌椅照樣排著蛇形的隊列，作業本不是沒寫，就是忘帶了。

制度合理，每日督查，榜樣作用，我都做到了，效果為什么連我自己都不滿意呢？

2 “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——頓悟

那個周二第一節的語文課，上的是《學會查“無字詞典”》這篇課文，當我讀到“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”郭翔（為保護隱私，文中出現的人都用化名，下同）同學突然插嘴問我：“老師，‘蔫是什么意思呀？”

“蔫”字的意思就是……話到嘴邊還真有那么點言不達意，我急切中思考著，搜尋著……嘿，真讓我找到了！教室后面一盆叫作“一帆風順”的綠色植物嚴重缺水，葉子的樣子不就是“蔫”了嗎？我像抓到一根救命稻草似的立刻將這盆盆栽端到講臺上放好：“同學們，請你們仔細觀察這盆綠色植物的葉子，就知道什么是‘蔫了。”全班同學的注意力頓時全集中到講臺上，瞪大了眼睛看著那盆可憐的盆栽，中間的同學都站了起來，后排的同學被遮擋后一個個脖子伸得像長頸鹿似的試探著往講臺前蹭。

“安靜，安靜，請同學們都坐好。”我捧著這盆因饑渴而瞬間“網紅”的盆栽依次走過每個同學的面前：“請注意它的葉子，注意葉片的光澤。”

“老師，我知道了，‘蔫了就是指這盆植物快死了。”

“不，它還沒死，只是葉子耷拉下來了。”

同學們各抒己見，以致七嘴八舌······

“那是因為主人忘了給它澆水。”

“土都干了，葉子一點光澤都沒了，這盆栽的主人也太沒責任心了吧！”

責任心？對，問題的核心就是責任心！一語點破我這個夢中人：早讀的“嘈雜依舊”，衛生的“邋遢依舊”，黑板上的“涂鴉依舊”，作業本的“拖拉依舊”不都是因為這幫孩子沒把自己的事放在心上，缺失責任感的緣故嗎？

3 “隨風潛入夜，潤物細無聲。”——收獲

小小的盆栽在這些原本啥都不煩、啥都不愁的孩子身上產生了神奇的化學反應，他們開始對自己的東西關心了，對自己的事情在意了。

神奇的化學反應還在繼續著、擴散著：遲到的人漸漸少了，作業本逐漸地能收齊了，早讀，只要我稍微提提要求，就能聽到書聲瑯瑯了，教室也比以前整潔了……一切都在悄悄地發生著變化，喜人的變化！

看著班上的幾十個孩子，看著孩子們的幾十盆盆栽，越來越感覺這兩者之間竟然有著驚奇的相通處。每個孩子都是一盆生機勃勃的綠植盆栽，你要種植好盆栽，就得摸清它在溫度、光照、水份等方面的生長習性，還要有耐心，絕對不能有揠苗助長的急切心理。教育孩子也同理，得摸清孩子的脾性，探準導致孩子身上問題的根源，解決了問題的根源，問題也就基本解決了。

學生在語文課堂上的一次插嘴引發的對話，讓我頓悟問題的根源，從而觸發一次教育實踐：嘗試將“它山之石可以攻玉”這一思想移植到教育這片土壤上，我用真實的故事激發學生對盆栽的興趣，全班學生在種植盆栽的實踐中體驗著成就感，滋養著愛心、責任心，鍛煉著持之以恒的毅力。一旦責任意識在心田里生根、發芽了，孩子們就會自覺主動地、去盡力地做好自己責任內的事，在成長的實踐中，每一次的成功喜悅又都轉化為肥沃的土壤滋潤著學生的繼續成長。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）