激趣，初中名著導讀課的靈魂

張燁

廣東省多年前，就把12本名著定為中考篇目，以期引起老師和學生的重視。然而直到今天，各個學校里能把這12本名著認真讀完的學生可能還不足一半，偏遠地區的名著閱讀情況更令人心憂。為何學生們不愿意讀名著？

有的同學說：“名著太厚了，還沒讀呢就讓人害怕。”可是據我觀察，他看的網絡玄幻小說要比《鋼鐵是怎樣煉成的》厚多了；有的同學說：“名著里的故事，離我們太遠了，看了也沒有什么意義。”書中故事發生的年代，的確離我們有些遠，這是不可爭辯的事實，但是名著里永恒的人性光彩、閃光的人文魅力怎么會沒有意義呢？有的同學說：“名著沒意思，看不懂。”我很能理解這類想法，孩子們對名著有著深深的偏見，以至于還沒打開書來讀一讀，就給經典判了死刑。

所以，想要感受名著的魅力，一定要先打開書讀；而能讓孩子們讀書的好辦法，就是讓他們覺得，這些書很有趣！

我認為，激趣，是名著導讀課的靈魂。

下面，談談我對名著課激趣看法和具體操作辦法。

一、從當下生活出發來激趣

學生不愿意讀名著，一定程度上是覺得名著里的故事離我們的生活遙遠。所以，激趣的第一步應該從當下生活入手，引導學生發現自己和作品的關聯。

教師在設計導入時，盡量選擇一些學生的興趣點所在。比如，我設計《簡愛》的導入時，想到學生們比較喜歡讀網絡言情小說，其中很熱門一類就叫做“霸道總裁愛上我”，而且最近風靡的電視劇《微微一笑很傾城》就是這類小說。恰巧，《簡愛》中的男主角羅切斯特就有點兒霸道總裁的味道。我并不擔心這個導入會過于低俗，相反，正是因為它貼近學生的閱讀水平，更容易被學生接受。在閱讀完《簡愛》之后，學生會自己找到經典作品和網絡小說之間的巨大鴻溝，提升閱讀的品味。

二、營造歷史語境來激趣

名著作品，都是經過歲月沉淀的經典。怎樣拂去經典表面的灰塵，使同學體會到永恒的內涵呢？我認為，帶學生進入歷史語境是一個可取的辦法。

我給學生們推薦暑期閱讀書目時，大家紛紛表示對托爾斯泰的作品極不感興趣。少數幾個讀了《安娜卡列尼娜》的，也是灰心喪氣，根本無法理解“安娜婚后出軌”有什么值得歌頌之處。其實，在中國清朝人三妻四妾的時候，19世界的歐洲已經實行了一夫一妻制。貴族們為了維持自己的地位和權力，結成政治婚姻，夫妻之間并沒有感情，這種事情是心照不宣的。男貴族們為了滿足欲望，會養不少情婦；而貴婦人也一樣，年輕的男子會像蜜蜂一樣圍繞在她們周圍，彼此進行權錢交易。更有意思的是，只要不出現丑聞，缺少感情基礎的夫妻雙方是不會干涉的對方找情人的。經過這么一解釋，同學們就能逐漸明白安娜表面上該受唾棄的出軌行為，實際上是她追求戀愛自由、婚姻幸福，要求擺脫當時社會思想道德的羈絆的表現，這是多么有勇氣的一個女人啊。

結合歷史語境，學生們就能把自己逐漸融入到當時的社會觀念中，也就更容易理解作品的內容，發掘內容背后隱藏的價值深意。

三、取舍文本來激趣

一本名著，最薄也要將近200頁，厚的可能要四五百頁。其中涉及到方方面面的社會生活，形形色色的各類人物。最無趣的名著課，就是把所有人物、所有故事劇透了一個遍，但是又囫圇吞棗、粗枝大葉。學生聽起來味同嚼蠟，自然不愿意再翻書閱讀。

如何通過文本的巧妙取舍設計導讀課？第一，選點：任何一節課，都要有一個立足點，整節課才能不散亂。而這個立足點，最好是能夠打通全書、提綱挈領的關鍵。第二，連線：摘取和這一點有關的、最關鍵三四處情節，帶領學生向文本更深層探尋；第三，鋪面：設計活動或問題，使學生能夠用教師課上所講解的閱讀方法、技巧或思路，舉一反三、觸類旁通的解決文本其他部分的內容，由片段到章節，由課內到課外，由書本到生活。

四、課堂任務與活動

還有什么方法，可以讓同學們自己主動翻開書讀？

教師還可以通過學習任務的設計、學習活動的開展，指導學生使用讀目錄、跳讀、朗讀、批注等的閱讀方法，激發學生閱讀整本名著的熱情。

前些年，《百家講壇》特別火，講《三國演義》的易中天、講《論語》的于丹，包括演義歷史的紀連海和袁騰飛都備受推崇。于是，社會上就出現了一種說法：“要是老師們都這么上課，學生怎么會不愛聽呢？”的確，百家講壇的模式，既有學術性，又有個性，把艱深晦澀的學術講的淺俗易懂，容易受人喜愛。如果把這種模式搬到課堂上，也并非不可。

但是，閱讀這件事情，最講究親力親為。講解者的思想固然深刻，但是沒有接近過文本的學生，是被講解者把思想直接塞入他們的頭腦中，閱讀又變成了一件被動的事情。只要是學生的體會，哪怕只言片語，哪怕并不深入，都沒有關系，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

想讓學生找到主動閱讀的趣味，就要靠任務的驅動和活動的巧妙安排。兒童天生討厭各種束縛手腳的規矩，但是又天生不拒絕、甚至喜愛各種游戲或活動的設定。

五、文本深意的理解與挖掘

現如今，市面上流傳著各類名著輔導資料，同學們不用自己讀書，只要背下答案來，不用理解也能答出題目，甚至答得更“標準”，更容易“得分”。在這種答對題變成了目的、閱讀被扭曲的畸形環境下，教師更要自己先讀文本，多讀、讀懂、讀透、讀出自己的感悟，讀出自己對文本主旨的理解。只有這樣，在設計導讀課時，才能從文本出發，引導學生挖掘名著的思想內涵。

總之，當下的中小學生不愛讀名著，名著導讀課才應運而生。所以，名著導讀的目的，就是讓學生感興趣，主動去讀書。激趣的方法，可以是從當下時髦的話題入手，可以從營造歷史語境入手，可以從取舍文本使課堂富有邏輯入手，可以從精心設計課堂任務與活動讓學生參與進來入手，也可以從挖掘文本深意使課堂更有層次和深度入手，總之，凡是能激發學生閱讀興趣的辦法，統統不拘一格。希望當代的中小學生，從社會上諸多的誘惑中抽出身來，感受文學經典的魅力，身帶書香之氣。