巧用留白 激活課堂

張顏明

小學英語教學中，教師恰當地運用留白藝術，可以激活學生的知識體系，提高課堂教學效率。本文結合具體教學實例，就教材留白和課堂留白這兩個方面展開，探討教師如何巧用留白激活課堂，使教學綻放精彩。

1 深度挖掘教材留白，激活知識體系

1.1 單詞留白，生動激趣

單詞教學是英語教學的基石。小學生天性好動，自控力較差，注意力不集中。傳統的詞匯教學中，教師直接呈現單詞和中文釋義，反復操練，枯燥乏味，無法吸引學生的興趣。久而久之，學生易產生抵觸情緒，繼而對英語學習望而卻步。相比之下，教師在教授單詞時，根據單詞特點及含義，以留白的方式引入，能充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，有助于提高學生參與度。

例如：在教授水果類單詞時，教師可用簡筆畫的方式引入單詞。教師可先畫出水果的某一部分，引導學生猜測，然后逐步添加筆畫，直至出現出現完整的輪廓。類似地，教師也可用遮擋圖片某一部分的方式教授單詞。再如：在教授動物類和交通工具類單詞時，教師可播放相應的聲音文件，引導學生根據聲音猜測單詞。在以上兩個例子中，由于教師將事物的具體形象進行有效留白，一下子就抓住了學生的興奮點，激發了他們的求知欲和探索欲。

1.2 句型留白，寓教于樂

美國教育家威廉·亞瑟沃德說過：“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。”在句型的鞏固和操練階段，倘若教師一味講解知識點，機械操練，不考慮學生的實際感受，必將一起學生的逆反心理，埋沒他們的求知欲和探索精神。此時，教師不妨換個思維，大膽放手，有意識地留下部分知識點，鼓勵學生在知識的殿堂中尋求答案，從而激發其思維，發展其能力。

1.3 文化留白，開闊視野

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識”（教育部，2012）。譯林新版小學《英語》教材中蘊藏著眾多的文化內涵。在處理這些內容時，教師可以鼓勵學生利用多種渠道對這些信息進行挖掘，體驗異域文化，于無形中提高學生的人文素養。

如三年級上冊Unit 5 Look at me！中的Cartoon time板塊描述了這樣一個故事：Sam和Bobby去店里買雞蛋，可店里擺放著五顏六色的雞蛋，這讓他倆不知所措。學生在讀完這個故事后，也有著與兩位主人公一樣的困惑：為何要把雞蛋涂上不同顏色呢？筆者在教授該板塊時，布置了這樣的作業：1. 利用互聯網查找制作彩蛋與什么節日有關。2. 四人一組制作一張關于該節日的海報。一周后，學生交上來的海報讓筆者目不暇接。圖文并茂的海報上有色彩斑斕的復活蛋圖片，有關于復活節的來歷，還有關于復活節的習俗，讓人愛不釋手。于是，筆者將這些海報貼在班級的“英語角”中，供學生在課間欣賞和學習，既拓寬了學生的視野，又培養了他們的跨文化意識。

2 積極探索課堂留白，實現高效教學

在很多英語課堂中，教師都設計了太多的教學環節，容量過于飽和，學生像被趕鴨子一樣穿梭于各種活動中。一堂課下來，無論教師還是學生，都感到身心疲憊。歸根到底，是由于部分環節設計不科學，導致教學效率低下。學生是學習的主體，在課堂教學中，教師應該為學生的“學”留出一些空白，使他們有足夠的時間和空間主動學習，積極探索，從而提高學習效率。

2.1 導入時留白，以問促學

教師在導入時，根據教學內容巧妙地留下懸念，能引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣，幫助他們快速進入最佳學習狀態。

如在教授六年級下冊Unit 2 Healthy food中的Story time板塊時，執教者在呈現課題Healthy food后進行巧妙地留白，鼓勵學生根據這個標題提出自己的問題。學生的求知欲和探索欲很快就被這個標題激發了，他們提出的問題可謂層出不窮：What is healthy food？/Why do we eat healthy food？/Are chocolates healthy？等。接著，學生帶著這些疑問積極主動地進入課文。隨著對課文的不斷深入，之前的所有問題都迎刃而解。在此過程中，教師并沒有越俎代庖，而是留給學生適當的“空白”，以問促學，啟發學生主動思考，自主探究，逐漸解開懸念。這樣的留白，既激發了學生的興趣，又拓展了他們的思維空間。

2.2 提問時留白，厚積薄發

古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，教師的有效疑問可以促進學生積極思考，點燃學生的思維火花，激發學生的表達欲望，從而使學生積極投入學習中去。因此，教師在設計課堂提問時，應有所斟酌，多提一些能啟迪學生思維的問題，形成深層次的思維互動和言語互動，培養學生的綜合語言運用能力。同時，對于此類問題，教師應留給學生思考和整合的時間。這樣，學生才能把已有的知識經驗與新知識融合起來，在內化的過程中提出獨到的見解。

如在教授四年級下冊Unit 5 Seasons中的Story time板塊時，執教者在向學生講述自己在夏季吃西瓜后，詢問學生：“What do you do in summer？”但執教者并沒有立刻讓學生站起來回答，而是請學生先在小組內說一說，然后再讓學生描述。經過一番醞釀后，學生的回答精彩可謂紛呈：“I eat ice creams./I go swimming./I go to the seaside and build sand castles.”妙語連珠的回答體現了學生較強的語言表達能力和思維能力，這都得益于執教者提問后的留白。倘若教師在提出問題后立即讓學生回答，學生一定會感到相當吃力，這將直接挫傷學生的積極性和自信心。

總之，教學中的留白，留出了學生的思考時間和空間，激發了學生的學習興趣，點燃了學生的思維火花，培養了學生的探究能力，使學生真正成為學習的主人。教師應學會在教學中巧妙地運用留白，從而造就教學的精彩。當然，留白需要把握好一個“度”，做到“留”而不“流”，即不能濫用留白，使其流于形式。留白時，教師應有明確的目標意識，對學生的學情有充分的了解，這樣才能有的放矢，讓留白更好地服務于教學，使課堂充滿活力。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）