合作語言學習法在高職教學實踐中的應用淺析

李力

合作語言學習是培養(yǎng)學習者語言應用能力的有效教學方法，其能夠有效的調動了學習者的學習積極性，激發(fā)學習者的學習興趣。所謂的合作語言學習法是以合作學習小組為基本形式，以任務型活動為載體，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，促學生的學習，以團體成績作為評價的標準，公共進行的教學活動。小組成員在構建信息交換的過程中最大化的利用各種合作活動相互學習，共同進步。文章將結合高職院校漢語教學中合作語言學習法應用的現(xiàn)狀，分析應用該教學方法的應用策略和方法，以保證合作學習高效有序的進行。

1 合作語言學習法在高中教學實踐中應用的現(xiàn)狀分析

1.1 教學投入不夠持久

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，許多教師在課堂上都開始嘗試應用合作語言學習法教學漢語知識，并結合學生的學習成績和學習能力等對學生進行分組，布置了學習任務，安排學生去完成。但是，隨著課程的深入進行，許多教師在應用相應的學習方法時，往往難以持之以恒的堅持下去，如教師在課堂上以小組為單位布置的學習任務，開展的教學活動越來越少了，學生也逐漸對何種學習方式喪失了激情。而高職院校的學生，文化基礎普遍不是很好，部分學生甚至在高中階段養(yǎng)成了一些不良的學習習慣，存在有一定的厭學情緒，在學習語文方面的知識時，缺乏學習積極性，如果沒有教師進行積極正確的引導，學生之間很難進行有效的語言合作學習，這樣也難以真正的發(fā)揮合作語言學習法的作用。

1.2 教與學的功利性色彩濃厚

在漢語知識學習過程中，之所以應用合作語言學習法的主要目的就是通過小組內協(xié)作互動提高語言綜合運用能力，豐富學生的知識。但是，在當前高校教學實踐中，該教學目的往往被大多數(shù)教師所忽視了。在教學工作開展過程中，大部分教師還是以完成課本教學任務為主要的目標，相關教學活動也是圍繞教學大綱開展的，而學生在學習中所追求的也是不掛科，這種傳統(tǒng)落后的思想觀念，使得合作語言學習法在課堂上始終難以真正的發(fā)揮作用，知識難以真正的輸出到學生內心，教學的功利性色彩濃厚。

2 提高高職教學中合作語言學習實效性的策略

2.1 正確轉變角色，創(chuàng)建互動性課堂

在當前高職教學實踐工作開展過程中，要想應用好合作語言學習法，提升學生的漢語知識應用能力，教師首先要對自身有準確的定位，轉變角色，創(chuàng)建互動性課堂。進入到高職之后，學生在學習上更加的自由了，如許多學生每天只有4-6節(jié)課，教師在教學時不可能再像高中那樣，時時刻刻對學生耳提面命，師生之間的交流也不像過去那樣頻繁了，在這樣的教學環(huán)境下，要想應用好合作語言學習法，就需要教師轉變自己的角色，要結合高職教育教學的特色，結合不同學生的學習特點，創(chuàng)新多遠互動型課堂，提升教育教學質量，如在教學可以將在線課堂和翻轉課堂等新型教學模式融入到漢語知識學習中，結合學生實際學習情況，合理的開展合作學習。

2.2 學會傾聽學生想法，給予其情感支持

隨著年齡的增長，學生對于學習也有了更加多元化的認識，在進入高職之后，學生的眼界更加的開闊，在與其他同學進行交流和溝通的過程中，學生能夠更加清晰的認識到自身的缺點好不足，對于學習的重要性和學習方法的運用，學生也有著屬于自己的想法和意見。教師在教學語言知識，運用語言合作學習法時，也需要注意觀察學生身上出現(xiàn)的一些新變化，要結合學生的學習需求靈活的運用該方法。而在教學活動開展過程中，傾聽是教師所應當具備的一種基礎能力，知識學習過程中，同樣的一句話不同學生在聽到之后，可能會產(chǎn)生不同的想法和意見，漢語知識的學習更是如此，如果教師不愿意停下自己的腳步，傾聽學生內心的想法，可能永遠也無法知道學生真正想要學習的知識是什么，這樣在應用合作語言學習法時也難以真正的發(fā)揮該學習方法的作用，教學效果難以得到有效的提升。所以說，教師要學會傾聽，在傾聽過程中，給予學生情感上的支持，幫助他們解決在學習中遇到的種種困難。當然，在傾聽學生想法時，教師也需要有選擇，有針對性的傾聽，學生在學習知識的時候，由于自身認知的局限性，他們提出的有些觀點實際上是比較片面的，如果在傾聽學生想法和意見時，教師不仔細的去甄別，但凡是學生意見都予以滿足，這樣實際上也不利于教學工作的開展和教學質量的提升。

2.3 及時做好反饋，提升學生學習積極性

教學反饋是教師與學生進行溝通和交流的重要方式之一，在教學工作中如果反饋不夠及時，教師很難找到自身教學的問題所在，學生在學習中遇到的種種問題也難以得到有效的解決。因此，在高職語言教學實踐中應用合作語言學習法時，教師還應當及時的做好教學反饋，進而提升學生的學習積極性。如在應用合作語言學習法之后，教師可以每周抽出一節(jié)課，用以與學生溝通交流，了解本周學生語言知識掌握情況，收集學生對于教師教學方法應用的意見和建議，進而調整教學內容和形式，使合作語言學習法更好的適應學生的學習要求，使小組內成員都能夠獲取自己想要的知識。比如說，在學習語言知識的時候，有的學生語言天賦比較高，能夠在較短時間內掌握教師所教學的語法、語義等知識，并在生活中靈活的應用這些知識，但是，也有一些學生的語言天賦比較差，需要花費較多的時間理解教師所講知識的重點和難點，在小組內學習能力不同的學生在學習上的表現(xiàn)也存在有較大的差異。而在平時的課堂教學中，這些問題很難全面的反映，但是在教學反饋中，師生之間的溝通和交流更加的頻繁了，教師能夠深入的了解到學生在學習中的一些不足，針對學生在學習中遇到的不同困難，有針對性的調整教學方案，這樣教學質量也將得到有效的提升。

總之，在教學活動開展過程中，不論應用何種教學方法，其最終目的都是為了幫助學生掌握更多的知識，提升他們的綜合技能。而在教學中應用合作語言學習法，有效的調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，其對于教學工作的長遠發(fā)展也有一定的促進作用。

（作者單位：貴州電子商務職業(yè)技術學院）