找源頭活水 促品德提升

鄭煥林

小學品德課堂是小學開展學生德育教育的主要陣地。新課改下，我國的教育更加重視學生素質的培養，并將核心素養的培養作為教育的目的，這不僅利于其形成良好的品德，并幫助其形成科學的人生觀、價值觀與世界觀等做好了鋪墊。小學品德教師必須從教學實際出發，構建起品德課程的核心素養體系，才能更好地培養學生的綜合素質。品行教養是衡量一個人道德標準的底線，同時也關鍵所在。針對小學品德學科核心素養的教學改進是小學品德教學的最終目標，因此在小學品德課堂中教師就應該遵循學生的生活邏輯規律，從他們現實生活的層面去構建內容，使教學能夠真正融入到學生的內心，發揮其德育的重要功能。接下來將從以下五個方面進行詳細的闡述：

一、巧設活動中培養品德

小學品德課程要求教師在教學過程中圍繞學生的直觀感受和直接參與進行教學，以豐富多彩的活動為主要教學形式，強調整個參與過程的寓教于活動性，這就要求廣大小學品德教學要針對教材內容，設計出更加科學、合理、適宜的活動，從而以活動培養品德。例如《我和大師交朋友》這一單元中，教師就可以利用“名人猜一猜”和“大師知多少”這兩個小活動來引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，能夠參與到課堂教學中。接著通過愛迪生媽媽得急性闌尾炎的故事，引發學生的愛心，尤其是其中醫生說：“孩子你用自己的智慧和聰明救了你的媽媽”一句話，更能夠激起學生心中的潛在的美好品德。然后讓學生講自己知道的大師故事，并要求他們介紹故事的名稱、主人公、事件經過等。教師可以舉辦一場關于“大師天生是天才嗎？”的辯論會，讓學生各抒己見，以事實說服對方。最后，教師可以對學生的課堂表現進行總結和評價，并將課堂主題定位于促進學生核心素養的提升中。

二、開展延伸中激發品德

小學品德課堂更多的是反映學生對于實際的需要，因此很多知識都來源于學生的生活，以一些具體的活動作為支撐，以學生感興趣的內容作為驅動，可以達到情感的維系和心靈的體驗的目的。為了使品德教學能夠取得較好的實際效果，開展和設計好后續的延伸是必不可少的環節。例如《我們的社區》一課中，教師可以先給學生展示自己的社區，并介紹自己生活的社區，接著對社區的周邊環境，如郵局、公園、超市、社區衛生服務中心等進行簡單的介紹。然后，邀請學校附近社區的工作人員，講解社區的功能室職能，如黨建室、文化活動室、勞動保障服務室、計生服務室等等。最后，教師可以給學生留一個實踐作業，要求學生在家長陪同或小組的形式參觀一下社區的活動，并記錄在相應的社區服務卡上。這樣通過一系列的課外實踐活動，不僅為課堂教學活動畫了個句號，同時也能夠讓學生有更多的興趣去參與社區服務活動，尤其是一些幫扶助殘的活動中，以身臨其境直接感受人與人之間的情感交互，從而使學生敬老愛老、關愛的想法油然而生，更好地激發他們的品行教養的延伸。因此，在教學過程中，教師就要將品德教育帶出課堂，將品德教育擴展到課堂之外，從而輻射到學生生活的方方面面之中。所以，教師就可以給學生布置一些課外實踐，讓學生在總結歸納課堂知識的同時，還能夠導行今后的實際生活，從而讓有效的課外延伸喚醒學生的品德，讓品德能夠激勵自己、別人。

三、親身體驗中升華品德

良好的品德總是從接受開始，逐漸成為品德的傳遞者，而品德課堂作為師生心靈交流的場所，更應該讓學生通過親身體驗去感受，并將美好品德傳承的態度付諸于行動之中，提升自己的情感。例如《我長大了》一課中，教師就可以利用自己小時候的照片引起學生的興趣，接著讓一名學生展示自己小時候的衣服，通過對比小時候與現在的變化，激起學生的回憶。接著教師就可以設置一些小活動來感受成長與變化，如栽一株花，通過親身體驗的一個小活動和回憶自己小時候的情境，如第一天上學等等。這樣學生不僅通過親身體驗得到了品德的升華，同時通過回想自己的經歷、回憶能夠將記憶中美好的場景進行回放。教師再適時以孩子是家長的最愛，一點一滴的進步都能夠給家長帶來無盡的歡樂進行過渡，就可以讓學生在小學品德課堂中由親身體驗入手升華自己的品行教養，從而更好地熱愛生活、熱愛父母。

四、生活實踐中歷練品德

學生的良好品德養成不僅需要教師的指導，同時還有賴于他們主動、積極參與到生活中，由生活實踐中培養自己的品德。例如《美麗的大自然》一課中，教師就可以通過一些實物，如樹葉、花、石頭、水等等讓學生進行觀看，接著通過對比樟樹葉、楓樹葉、柳葉等樹葉讓學生對這些實物的外形、顏色、花紋等進行描述，從而感知到大自然的美妙和神奇。最后，讓學生在校園中進行調查活動，自主選擇調查的種類，并對這些實物進行統計。這樣通過一個生活小實踐，不僅讓學生達到了鍛煉動手能力的目的，同時還能夠讓他們在大自然中得到熏陶，從而培養他們愛護大自然的情感，最終將其內化到自己的品行教養體系中。因此，教師在小學品德課堂教學過程中就要引導學生學會熱愛生活、學會關心他人，進而從中培養他們的品德。

五、思想引領中表達品德

小學階段的學生在家庭環境有著一定的差異，家庭環境較差的學生在心理上與其他家庭環境較好的學生有一定的差異，他們在心理上更容易受到影響。因此在小學品德課堂教學過程中教師更應該從自己的思想入手，以自己的身先垂范引領學生，通過實際行動表達出對這些學生的關愛，達到良好的品行教養教育效果。

總而言之，品行教養是一種精神，只有學生在感受到良好品行的同時，才能感受到自己的價值，進而能夠去良好的品行關愛別人。因此，在小學品德核心素養培養的過程中，教師就應該通過更加真實、豐富的活動情景和課后延伸去引領學生，讓學生能夠在生活體驗中從認知到踐行，進而感受到良好的品行教養對他們的益處。