揚長評價 主動參與 促進發展

李文毅

本文從通過發揮評價的激勵功能，調動學生的參與積極性出發，提出在小班中實施“揚長評價”的觀點。揚長評價即評價時先肯定其值得效仿之處，但不回避其客觀存在的不足，同時注意評價的具體化和針對性，體現個別化特色，尤其重視生生之間的揚長評價。

“小班化教育”重視對學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力的培養，相對于傳統的大班教學，在時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導;在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的照顧面明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展面向全體。

小班的學生，尤其是低段的孩子特別喜歡成為“焦點”的感覺，他們認為在班里發言能使自己成為大家關注的焦點，但聽別人的發言卻是不受關注的，沒有意思。要讓孩子專注地聽，耐心地聽，首先得讓他們感受到認真聽的價值和意義：聽會讓我學到別人優秀的地方，使我不斷進步;聽會讓我發現問題，讓我的耳朵變得敏銳，讓我的大腦變得活躍;聽使我能及時向同學提出真誠的建議，幫助同學共同進步。如果聽的學生能得到足夠的關注，也能成為焦點，他們的聽的熱情就會被激發起來。讓學生參與課堂評價，特別是揚長評價就是解決這一問題的有效手段。所謂“揚長”即發揚長處，挖掘值得大家效仿的因素并加以肯定，但不回避其客觀存在的不足。研究表明，學習上獲得成功，能產生滿足感，并伴隨愉快的情緒體驗，繼而產生進一步學習的望。而失敗的體驗，會出現不愉快的心情，并易使兒童喪失學習的興趣。所以，我們提倡進行揚長計價。即評價時發揚其長處，讓學生獲得成功感、滿足感，調動起學生下一次參與的積極性，并通過讓學生參與揚長評價，使他們學會傾聽，學會尋找他人的長處。

1 找出亮點，揚長評價

目前在教學中，教師較多地使用肯定性評價，這本身就有一種激勵作用。教師使用最頻繁地評價語言是：“很好”、“不錯”、“你真棒”、“你真能干”等。這些評價語言是對學生發言地充分肯定，只要用的時機恰當，比如：你的發言真的很精彩、很準確、很有見地時，不妨使用這些評價語言。目前的問題是，這些評價語言被教師們用濫了，一堂課上用了幾十次“很好”，那“很好”與“一般”又有什么區別呢？對受表揚頻率較低的學生可能還有一些激勵作用，而對那些多次受表揚的學生，激勵作用就十分有限了。因此，在進行肯定性評價時，要找到閃光點，恰如其分地指出來，有時能讓人有茅塞頓開的效果。

2 具體生動，揚長評價

語文課程標準提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐言語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和市美情趣。課堂評價也是豐富學生語言積累，開啟思維，培養正確運用祖國語言文字地重要時機。

在訓練學生讀《船長》 中，在場面一片慌亂中，哈爾威船長那幾句簡短而有力的對話，有位學生確實讀得非常好，教師從“重音”、“語調”上對朗讀作出具體的評價——讀出了哈爾威船長果斷、堅決的性格。

3 尊重個體，揚評價

教師在對學生評價時應因人而異，采用適合的方法來微勵學生。如性格內向羞怯的學生偶爾舉手發言了，教師欣喜地說：“看到某某同學勇敢地站起來發表自己的意見，老師和同學真為你高興！”同學們還情不自禁為鼓起掌來。對這個孩子來說，這樣的評價不是極大的鼓舞嗎？對經常受表揚的學生，不妨對他提出更高的要求，如上《日月潭的傳說》時，請學生復述故事，優秀的學生能把故事一字不差地講下來，教師可以用激將法進行評價：“你能把故事很完整地講下來，真不錯！如果能加上自己的想象，改編一個故事就更精彩了。你能試一試嗎？”

4 直面缺點，揚長評價。

如果揚長評價就是一味說好話，全部采用肯定性評價，甚至該指出的缺點和不足也不指出，這只會導致學生盲目驕傲自大，因此必要的時候也要進行否定性評價。但否定性評價應注意一個“度”的問題，不能挫傷學生的自尊和自信，用一種學生們樂于接受的方式提出來比如，一學生在朗讀時很投入，但讀錯了一個字。這時，不妨這樣說：“你讀得很有感情，很投入，遺憾的是有一個字念錯了，請你跟我念。”又如“問題沒有回答對，很可惜，但你的聲音很響亮，很大方。”又如：“你比以前有進步了，但聲音再響亮一點就更好了。”

5 實踐操作，摸索提煉

在老師對學生實施揚長評價的過程中，學生非常樂于接受這種具體生動、針對性強，又能體會到充分尊重的評價方式，學生自然也躍躍欲試。教師的“教”是為了給學生創設一個“學”的環境，為了讓學生更好地發揮主觀能動性、創造性，成為真正的課堂的“主人”。我們有必要讓學生好好地行使“評價權”，如果每個學生都擁有評價他人的機會，并且學生的評價能得到老師和同伴的重視，能體現它的價值，那么就會激發學生強烈的參與意識、良好的傾聽習慣及“思維、表達、創造”等其他能力，使教學真正成為師生、生生雙邊互動活動。

課堂上生生揚長評價具體可以采用以下方式：1.找出同學發言的閃光點，先給予肯定;2評價時，面對被評價人，用第二人稱進行評價;3.愿意評價的學生不必舉手，直接發言，但要培養學生學會禮讓;4.評價內容不重復，必要時可補充;5.被評價者應對評價者的發言馬上做出反應，及時糾正錯誤或道謝。

總之，教師要創造機會，充分、積極地肯定學生，鼓勵學生進行揚長評價，發揮評價的激勵作用，使學生積極主動地參與學習活動，讓學生愿學、樂學、愛學，全面提高學生的素質。讓我們的小班課堂充滿著生命的活力，體現著對每個生命個體的關注和尊重。

（作者單位：江蘇省南京市揚子二小）