探索課堂中的真善美

周云云

“真”需要教師在教學中尊重學生的獨特認知;“善”需求教師和學生的“交往”身份，既以學生為中心又以教師為主導;“美”關注學生新舊知識的銜接，在課堂的水到渠成中體現。

1 探索課堂的“真”

從尊重學生的獨特認知開始。學生是獨立的個體，有自己獨特的經驗和認知方式，課堂教學的“真”就要從尊重學生獨特的認知開始。

片斷：《數字與信息》

師：小組內交流爸爸媽媽和你的身份證號。要求如下。

（出示課件要求）

1 不同人的身份證號會相同嗎？你能從身份證號中看出一個人的生日嗎？

2 不同的號碼中有相同的部分嗎？你知道這一部分包含的信息嗎？

3 你還知道些什么？

學生匯報：

生1：不同的身份證有相同的部分，我們小組的身份證號前面都是320。

生2：我能從身份證上看出一個人的出生年月日。

師：不同人的身份證號會相同嗎？

部分學生舉手。

筆者注意到，在匯報環節學生紛紛跳過第一個問題轉而回答其他問題，于是重復提問。從部分學生舉手的情況可以看出，學生或因為不知道答案，過于謹慎，不敢回答，或是因為明確答案，覺得是個“低水平”問題，選擇漠視。這樣“有商榷”必要的問題教師可以在討論之前先問，讓學生猜測，學習結束后再問，進行反饋，給學生有大膽猜測與思考驗證的過程。教學中各部分的安排應符合學生的認知。

2 探索課堂的“善”

筆者認為以學生為中心，又有教師主導的課堂常常洋溢著“善”。原來教學環節圍繞的是教師拋出的一個問題，現在則可能是學生的一個疑問加教師的問題。這兩條主線的交流與解決相輔相成，源自一脈。在教學《加法簡便計算》時，筆者就對一環節進行了微調，感受“善”。

《簡便計算練習》片斷：

核對：你是怎么算的？

學生：65+79+21，先算79+21=100，再算65+100=165。

提問：運用了什么運算律？

回答的孩子一會說加法交換律，一會又說加法結合律，半天講不明白。

突然，一個孩子不急不慢地小結起來：不管是加法交換律還是加法結合律，連加算式里，先算任意兩個數的和，答案都是對的。

高度精煉的小結。其他孩子聽明白了嗎？

筆者提問：是不是這樣呢？大家算一算。

學生計算后齊表示答案是一致的。

引導：答案一致的背后一定有原因。65+79+21為什么既可以先算79+21，又可以先算65+79，還可以先算65+21？

生1：都表示三個數的和

生2：先算79+21是運用了加法結合律，先算65+79是按正常順序從左往右算的，先算65+21既要用到加法交換律又要用到加法結合律。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。 “善”的課堂在“學生中心”“教師主導”中應運而生。

3 探尋課堂與“美”的橋接

3.1 課堂的“美”源自新舊知識的自然銜接

學習是學生主動地、以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解的過程。教學就要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。筆者在教學《解決問題的策略》一課時，將知識點與低年級的平均分結合起來教學，使學生產生正向遷移，效果不俗。

片斷：

（課件出示 “小寧和小春共有72枚郵票”）

師：比較小寧和小春的郵票數量，可能有哪些情況？

生：可能小寧多，可能小春的多，也可能小春和小寧的郵票同樣多。

師：你覺得那種情況能快速答出兩人的郵票數量？分別是多少？

生：兩人同樣多好求，都是72÷2=36枚

師：是不是同樣多呢？。

（課件出示 “小春比小寧多12枚”“分別有幾枚？”）

師：你能用兩條線段表示出小寧和小春的郵票數量嗎？

生上臺畫圖，其他學生看圖說條件和問題。

師：剛才說兩人同樣多好求，怎樣使小春和小寧的郵票一樣多？同樣多以后，什么發生了變化，怎樣求解？小組內可以討論一下。

學生基本順利解答。

3.2 課堂教學的“美”浸潤于課堂的水到渠成

學生參與課堂教學的方式會影響學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式才能使得課堂進程水到渠成，促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

=、>、<的認識，是在直接感知數量多少的基礎上抽象出來的，而要能清晰地感知數量多少，則需要采用一一對應的比較方式。這不僅可以獲得數量多、少的直觀感受，還可以體會一一對應的數學思想。因而這里的設計是在提出問題以后，利用學生“比一比”的經驗，一個對一個地連線、比較，直觀看到正好一個對一個地都對上，誰也沒有多余，幫助學生理解“同樣多”。動手操作給孩子帶來了直接體驗，并能在之后的認識>和<環節中主動使用一一對應的方法比較數的多少。整節課水到渠成，教學效果頗佳。

路漫漫兮，課堂的“真善美”需要教師轉變更多的教學理念和思維方式，對其的探索筆者還將持續下去。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區實驗小學）