可視化牽引，激發(fā)新活力

李如

“開講前三分鐘決定課堂成敗”，這句話我們耳熟能詳。讓學(xué)生對每一節(jié)語文課充滿新鮮感，課堂切入是一把密鑰。課堂切入的設(shè)計是藝術(shù)中的藝術(shù)，既要為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，又要與教學(xué)內(nèi)容自然銜接、讓學(xué)生眼前一亮。教師需要匠心獨(dú)運(yùn)地搭好與學(xué)生建立感情的第一座橋梁——好的教學(xué)切入。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在多媒體技術(shù)的支持下，可視化教學(xué)手段已經(jīng)在不知不覺中不斷地更新發(fā)展，圖片、圖表、實(shí)物、動畫、音頻、視頻等圖解手段，已被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，激發(fā)出語文教學(xué)新的活力。

利用可視化教學(xué)手段切入語文教學(xué)能夠激發(fā)低年級學(xué)生的求知欲，集中低年級學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式。筆者在小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試?yán)每梢暬虒W(xué)手段切入語文教學(xué)，提升低年級學(xué)生的文本理解力。

1 視覺影像可視化，尋常中有崎嶇

小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維較弱，形象化思維比較豐富。教師在課堂切入時將視覺影像可視化，能夠拉近生本之間的距離，能夠使學(xué)生將課文內(nèi)容與自身具有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過視覺的刺激達(dá)到引發(fā)學(xué)生思維的目的，尋常中有崎嶇。

在切入《夕陽真美》這篇課文的教學(xué)時，我首先出示課文精美的插圖，將文本圖像化，引導(dǎo)學(xué)生觀圖思考，然后根據(jù)學(xué)生的回答適時歸納：“爺爺和奶奶帶著小孫子準(zhǔn)備去看夕陽。”拉近了生本之間的距離。關(guān)于“夕陽”，低年級的學(xué)生沒有直觀的感受，覺得非常抽象，不易理解。我出示夕陽西下的系列圖片，用直觀美麗的媒體畫面激活學(xué)生腦海中的經(jīng)驗(yàn)表象，喚醒學(xué)生與這些畫面相關(guān)的鮮活感受。靜態(tài)的夕陽圖片引起了學(xué)生情感的共鳴，動態(tài)的夕陽西下視頻更是給學(xué)生形象地呈現(xiàn)出了一個活靈活現(xiàn)的精彩世界。在視覺影像可視化的過程中，語文學(xué)習(xí)的情境自然創(chuàng)設(shè)，學(xué)生喚醒了自身美好的想象，獲得了愉快的審美體驗(yàn)。

在實(shí)施《送給盲婆婆的蟈蟈》一課的切入時，在實(shí)物激趣的基礎(chǔ)上，我出示蟈蟈的靜態(tài)圖像，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與圖像結(jié)合起來觀察。蟈蟈圖像的出示具有直觀性和趣味性，學(xué)生通過視覺感知蟈蟈的形象，并依賴大腦進(jìn)行加工處理，從而促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。對蟈蟈形象的準(zhǔn)確感知，為學(xué)生融入課文故事奠定了良好的情感基礎(chǔ)，優(yōu)化了課堂的教學(xué)。

2 實(shí)物形象可感化，清新外有余甘

美國教育家、心理學(xué)者布魯納曾經(jīng)在教學(xué)理論中建議：教學(xué)時最好由直接的經(jīng)驗(yàn)（具體的）到圖像描述的經(jīng)驗(yàn)（例如圖畫和影片），再到象征性的描述（例如文字）的順序來進(jìn)行。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，直接的經(jīng)驗(yàn)（具體的）能夠更好地開發(fā)學(xué)生的思路。親眼看一看，或是親手摸一摸，都能夠讓學(xué)生“胃口大開”，主動享受“閱讀大餐”。在教學(xué)切入時，使實(shí)物形象可感化，能夠喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的真實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可靠、有利于直觀感知的學(xué)習(xí)情境，清新外有余甘。

在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，我采用出示實(shí)物的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切入教學(xué)。《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，語言生動形象，情節(jié)簡單。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，理解詩歌的美好情感訴求，我從“蟈蟈”入手，出示手工竹編織的蟈蟈籠，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：這是誰的家？具體可感的實(shí)物緊緊抓住了學(xué)生的心，引起了學(xué)生的興致。在學(xué)生紛紛猜測之后，我適時出示毛線編織的蟈蟈，行走在學(xué)生中進(jìn)行講解：“這個小籠子是這只小蟈蟈的家”。學(xué)生恍然大悟，睜大眼睛注視著這只逼真而富有童趣的蟈蟈，部分學(xué)生走上講臺親手摸一摸，感受了一下實(shí)物。我看準(zhǔn)火候兒，及時切入新課，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

3 聽覺音頻符號化，真實(shí)亦不激越

小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡小，活潑好動，有意注意的時間較短，教師在教學(xué)切入時應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們樂學(xué)、好學(xué)，從而享受生活化的語文帶給他們的歡樂。

音頻是一種聲音符號，能夠讓學(xué)生的耳部器官接受刺激。在教學(xué)切入時，教師將聽覺音頻符號化，能夠瞬時營造輕松愉悅的課堂氛圍，迅速調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)亦不激越。

在切入《送給盲婆婆的蟈蟈》一課的過程中，學(xué)生通過實(shí)物、圖像感知蟈蟈的形象后，我利用多媒體播放蟈蟈的叫聲，用悅耳的聲音緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的記憶表象與思維想象。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，就更多地引起心靈的活動，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”在學(xué)生用耳聆聽、動腦思考后，我引導(dǎo)學(xué)生用口表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生嘗試用語言描述蟈蟈的叫聲。“咯咯，咯咯，咯咯……”學(xué)生的語言表達(dá)也在不知不覺中得到了提高。聽覺音頻符號化的運(yùn)用，喚起了學(xué)生正確的感知，也為學(xué)生架設(shè)了一座由輸入到輸出的橋梁。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。利用可視化教學(xué)手段切入語文教學(xué)，貴在一步一個履痕的行動和創(chuàng)造。圖片、實(shí)物、音頻、視頻等圖解手段，為低年段語文新課的切入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助，讓學(xué)生的腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，強(qiáng)化大腦的記憶功能，激發(fā)學(xué)生的思維活動，為學(xué)生的主動參與提供了條件，使外在的語言能夠更好地內(nèi)化吸收并遷移，從而提升低年級學(xué)生的文本理解力，激發(fā)語文教學(xué)新的活力。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學(xué)）