力求扎實課堂

馮夢窈

在多如繁星般的課題中筆者選擇了這一課題，主要是因為筆者的一節公開課《加法交換律》，為了真正的把課傷的扎實，在課前參閱了很多有關《加法交換律》的教學案例，也由此在教學的過程中產生了很多困惑，同時也得到了很多的收獲.謹借此文與各位教師同學分享交流。

1 加法交換律教學的“惑”

1.1 不同層次學生上課后的“惑”

公開課前，筆者曾在三個班級試上過這一節課，不同班級課后都有不同的感悟，對于我的教案也作了適當的修改.在此過程中也產生了很多困惑。

在（3）班上這節課時，當播放朝三暮四成語小故事的視頻后班上的學生過于活躍，久久不能安靜，以至于教師無法掌控到班級的紀律.然而在（2）班和（4）班上課時，不僅不存在這樣的問題，還增加了他們對本節課的學習興趣.這讓筆者聯想到根據這一年級學生的年齡特點和心理特征，我們借助像這樣沒有數學意味，卻是學生感興趣的“題外話”場景的方法，是一把雙刃劍，在數學課中應用它，或許是在“熱鬧”中“跑調”了，或許是在“情境”中“步入正道”，這“度”還得教師把握。

也由此筆者在想我們為什么要創設情境？是因為情境的創設能夠為引發學生的學習興趣提供背景支撐？還是作為授課教師對創設情境的一種盲目追風？

1.2 課后對教學過程的“惑”

筆者和指導教師為了這節課精心設計了很多數學活動，在最終的公開課上也看似很好的落實了.?然而課后，結合聽課教師的意見，卻覺得這節課看上去雖然很精彩，但是實際效果如何卻不得而知。

比如說如下[教學片段]

師：仔細觀察，你會照樣子再找出幾個這樣的等式嗎？同桌互相說說（學生照樣子說）

哪位同學愿意和大家交流一下？生說教師板書，指導驗證等式是否成立

生1：1+2=2+1

生2：3+4=4+3

生3：5+3=3+5

……

師：那能用兩位數、三位數來寫出這樣的等式嗎？

生：347+68=68+347

師：左右兩邊相等，你算了嗎？（追問）

生：沒有.

師：你沒有計算怎么知道左右兩邊相等呢？我們舉例子是為了要對我們的猜想進行驗證的，我們不去計算就不能證明列的等式是成立的.好了，那么現在我們就一起來計算一下左右兩邊是否相等吧。

在驗證猜想這一過程中，學生一窩蜂的舉這樣的例子確實沒有錯，但卻過于單一.通過課堂上的這一片段，筆者頓時感到困惑了，學生們真的理解要求他們舉例的目的是什么嗎？他們真的知道舉例的必要性嘛？他們是真的理解還是照葫蘆畫瓢？

1.3 聽課教師給予意見后的“惑”

課后，聽課教師給我提了三點意見.其中這點（在課堂中組織教學時要給予學生充分的討論時間）讓我感到困惑。

為什么這樣說呢？首先筆者對這位教師的意見是持贊成態度的.但要做到恰到好處的把握課堂的討論時間這一點是很難的，尤其是在這樣一節有深度有厚度的課中，課堂時間是有限的，課后的習題又比較多，并且學生的思維很活躍，如何能夠掌握好小組討論時間這一點真的令筆者很困惑。

2 加法交換律教學的“獲”

2.1 不同層次學生上課后的“獲”

在（3）班上課時，班上的氣氛過于活躍了，我無法讓他們安靜下來，效果可想而知。也正因為受到了班級上課失敗的教訓，筆者體會到了教案設計得再好，教師對教案的熟悉度再高，如果無法把握好課堂的紀律，也是在做無用功.因此，筆者再次與指導教師以及其他數學教師討論學習，如何才能掌握好課堂的紀律.通過學習，筆者了解到一種讓學生快速安靜的方法——讓學生跟著教師的節奏拍手。

之后作者在其他班級上課時，就是通過這樣的方法來使學生安靜的，這樣的方法不僅可以在氣氛過于活躍的時候使用，也可以用作讓學生結束討論的信號。

除此以外，我們可以在課前教授學生用手勢來表示對錯，這樣的方法可以提高學生在課堂上的參與度，也能夠增加學生學習的熱情，還能夠讓教師很明確的知道班級學生對這部分知識的掌握程度。

2.2 聽課教師給予意見后的“獲”

課后，聽課教師給我提的另外兩點建議是：

（1）在詢問28+17和17+28這兩個式子含義時，應具體地指出每個式子代表的意義，而不是詢問這樣列式的依據是什么。

（2）新授課的內容是重點，應當放慢上課的節奏。

3 總結加法交換律教學磨課歷程

總之，為了扎扎實實的上好加法交換律這一課，筆者在備課時、從教學引入、教學方法、習題講解這三個方面產生了疑惑并由疑惑尋求對問題解決的方式，從而獲取關于教學加法交換律的收獲.除此以外，在上課后，從不同層次學生上課、教學過程、聽課教師的意見這三方面也產生一定的疑惑，通過與學生、教師的討論以及自身的研究，對疑惑做出相應的解決方案，從而以此產生的對加法交換律教學的收獲。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）