微課在地方高校微生物學實驗教學中的現狀調查

沈敏 湯新慧 張鑫

微課是在教育信息化的背景下被引入的一種新型教學資源，支持遠程教育、個性化教學、混合教學等多種教學方式，對于課程教學尤其是實驗教學具有很好的輔助作用。了解微課在鹽城地區高等院校微生物實驗課程教學中的應用現狀，將對微課的進一步推廣與應用有非常重要的意義，調查結果顯示： 89.1%的學生愿意使用微課進行學習，但僅有17.5%學生經常使用微課，在使用微課的學生中41.6%的學生認為微課有待進一步完善;在微課建設過程中，僅有25.1%教師由于自身興趣或以提高自身教研水平為目的，大部分教師認為微課制作耗時較多，欠缺微課制作的信息技術能力;68.7%教師認為提高了學生對實驗技能基礎知識的成績，56.3%的教師認為微課提高了學生的自主學習能力，微課在教學過程中值得進一步推廣。綜合以上結果，筆者對鹽城地方高校微生物實驗教學中微課建設與應用提出了以下建議：進一步加強微課平臺如基于校園網的微課資源的建設與管理，定期開展微課制作技能培訓，加強教師微課制作方面的交流，提供給學生更多觀看微課的時間等。

教育改革是近年來我國教育發展的重要內容，根據《國家中長期教育改革和發展計劃剛要（2010—2020）》的指示，目前教育改革的首要目標“培養創新型、實用型、復合型人才”;教育信息化已經成為了教育現代化的基本內涵和顯著特征，它促進著教育理念、教育模式的變革。由此，許多的新興教育應運而生，比如說翻轉課堂、MOOC等;教育界也緊抓這個“微”字，產生了一種新型的基于互聯網的教學資源-微課。

2008年，美國新墨西哥州胡圣安學院的戴維·彭羅斯教授首次提出了“微課”一詞，他提議將一節課的內容提取出關鍵概念并濃縮制備成一到三分鐘的教學視頻，和課后練習一起上傳到課程管理平臺供學生們參考學習。2011年，胡鐵生老師認為微課是一種新型的教學資源，由記錄老師課堂上圍繞某一具體的知識點或者教學環節的微視頻和相關的教學資源組成。2012年，學術界對微課進行了重新的定義：蘇小兵等人認為微課就是一種新型的課程資源，它只有與“微目標、微練習、微講義、微教案、微練習”等課程組成要素結合在一起才能稱之為“微課程”，王竹立則認為微課的實質就是來自一線教師的一種實踐創造，只要是用于教與學的視頻都可以稱之為微課，給它加之一個定義更多的是便于微課大賽中的評比，大家應該更多的是將目光集中在微視頻的創作上。

本著提高學生在生命學科-微生物學實驗課程的主動學習能力，調查微課作為新型教學資源在高校實驗教學中發揮的作用作用，以鹽城地區高等院校為主體，對微課在微生物學實驗課程中的應用現狀進行調查，以期為微生物學實驗教學中微課應用和推廣提供數據和理論支持。

1?微生物學實驗課程中學生對微課應用現狀調查

隨著鹽城地區各院（校）的人才培養方案不斷調整，大部分院校微生物實驗由原來附屬于微生物學，調整為獨立的一門課。微生物學實驗學時大多在 24 - 32 課時，每個實驗基本在3-4學時，實驗性質大多分為基礎、驗證和探究等類型。在以學生為主體的實驗教學過程中，該研究分別以學者和教者展開系列調查，并提出合理建議。

1.1微生物實驗課程中學生對微課的認知情況分析

問卷調查顯示，本科院校中有59.1%的學生表示知道微課，中職院校中有62.4%的學生知道微課;在微課網站數知曉調查中，本科院校與中職院校分別有44.3%、48.8%的學生對微課網站數了解度為0，說明大學生知道微課這一概念，并不等同于了解微課渠道;學生們對微課網站了解度不高，只有19.0%、10.3%的學生所了解的微課網站數超過3個，獲取微課的渠道匱乏。

1.2?微生物實驗課程中學生對微課的應用

在微生物學實驗課程中學生使用微課頻率結果調查中，本科院校中僅有17.5%的學生表示經常使用微課進行實驗課程的學習，47.5%的學生偶爾使用過微課，還有35%的學生未使用過微課。高職院校學生使用微課進行實驗課程的頻率較低，在此不做累述。

本次調查中，針對微課時長問題的結果顯示， 10.5%學生選擇了微課時長在5分鐘以下，的26.2%學生選擇了5-10分鐘，39.7%學生選擇了10-15分鐘， 23.6%的學生選擇了15分鐘以上的視頻時長。多數的學生對于微課的時長集中在15分鐘以下，這也符合學生觀看網絡視頻的注意力時長規律。

1.3. 微生物實驗教學中學生對微課使用反饋

微課使用的反饋結果如圖3，72.5%的學生認為微課能激發學習興趣; 77.5%的學生認為微課的學習提高了自主學習的能力;65.0%學生認為微課的可重復性觀看，對于實驗技能的掌握與提高有重要意義; 52.2%認為微課的優勢包括學習效果的即時反饋。

2 微生物學實驗課程中教師對微課應用現狀調查

對數據進行統計，發現81.3%的高校老師表示制作過幾次微課，在為參加過微課培訓或制作的教師現狀進行分析，大部分教齡超過15年，他們對微課這種授課方式了解或者接受能力相對欠缺。

2.1微生物實驗教學過程中教師進行微課創作的動力

實驗課程中促進教師進行微課制作的原因有多種，43.7%的教師是為了參與比賽而進行微課的制作，31.2%的教師是學校要求要進行微課的制作，僅有25.1%教師由于自身興趣或以提高自身教研水平為目的，由此分析，教師對于微課制作的興趣并不高，大都是由于政策導向、機制改革等因素被動制作微課。

2.2教師在微生物實驗教學過程中微課的應用現狀

2.2.1教師欠缺微課制作的信息技術與時間

僅有25%的教師知道3個以上的錄頻軟件;微視頻的制作除了能夠利用錄頻軟件外，還可以利用專業的攝像機來進行拍攝，雖然部分高校已建有專門錄制室，但大多教師都是在參賽過程中使用。不少教師也因為不會進行后期的加工處理，直接將微視頻上傳到了網絡，導致微課的畫質不清晰、聲音模糊，不利于學生進行微課的學習，喪失了學習的興趣。

高校教師的教學、科研任務的繁重，導致其沒有更多精力去制作微課，雖然有81.3%的教師制作過微課，但87.5%的教師認為微課制作花費的時間過多。同時，教師對于微生物實驗技能要點的講解與演示細化對于主動學習的學生有顯著促進作用，但對部分缺乏學習興趣的學生，并未起到良好的課前預習和鞏固作用。

2.2.2實驗教學中微課的應用對于教學的促進作用

圖5可知，81.3%的教師認為運用微課輔助微生物實驗教學提高了自身的專業素養，75.0%教師認為提高了學生的學習興趣，68.7%教師認為提高了學生的學習成績，還有56.3%的教師認為微課提高了學生的自主學習能力，與學生的調查結果具有一定的相似性。

3 促進微課在高校微生物實驗教學中應用的方法和建議

3.1完善微課平臺的建設

3.1.1加強微課建設投入，凸顯微課平臺的功能

建立一個良好的微課平臺是需要大量的資金投入的，學校可適當的增加對微課平臺的資金投入，定時發出問卷調查，從用戶的實際使用情況來建設微課平臺并進行改進，使學生有良好的用戶體驗。

學校可加強基于校園網的微課資源的建設和管理，鼓勵教師將制作的微課上傳到網站，促進學生主動學習，方便同學科的教師能夠進行點評;重視微課資源的管理，避免出現微課資源雜亂無章的情況，便于學生獲取系統化、專題化、課程化的微課資源。

3.1.2加強微課資源的建設，鼓勵教師創作積極性

學校可以請專業人員定期來對教師進行培訓，傳授視頻拍攝技巧、錄頻方法、后期視頻的剪輯和加工;成立微課交流沙龍等多種交流形式，鼓勵教師在微課建設中互相學習和借鑒。

微課制作理論知識的學習最終都是為了更好地將微課應用于生物教學尤其是微生物實驗教學過程中，教師應大膽的將微課應用于實踐中，從實踐中發現不足，總結經驗，有效提高地方高校教師運用微課進行微生物實驗教學的各項能力。

基金項目：江蘇省灘涂生物資源與環境保護重點建設實驗室（JLCBE13006），鹽城師范學院校級青年項目（15YCKLQ005），鹽城師范學院校級教改項目（16YCTCJY046）。

（作者單位：鹽城師范學院）