淺談初中語文教學中課堂留白的藝術

摘要：高效課堂模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調把學生看作學習和發展的主體，以學生發展為本，讓學生在課前學會自主預習，在課堂上充分展現自己的預習成果，自主對抗質疑，學習自己主動發現問題解決問題的能力，從而為終身學習奠定良好的基礎。同時為適應學生自主自覺學習能力的培養，高效課堂要求教師在導學案的基礎上善于選擇合適的教學策略。“留白”正是這樣一種與高效課堂模式相契合的教學策略。

關鍵詞：初中語文；留白；藝術

教學中常常有這樣的場景：在教師的引導下，學生自學釋疑、合作學習、教師適時點撥、學生練習、當堂檢測，整個教學過程安排得滴水不漏，一氣呵成，教學容量大，學生有了充分的自主學習時間，主體地位得以彰顯。這是不是就說明這一節課就是一節成功的課呢？課下了解學生，學生對有些知識還是沒有搞明白，不少學生還沒來得及對所學知識進行透徹理解；還有部分學生自己也說不清楚哪些懂了，哪些不懂。

外表看起來效率很高的一節課，經課后了解，事實并非如此，這不能不引起我們的反思，問題出在哪？問題出在課堂上沒有“留白”，沒有留出時間給學生對本節課進行系統思考。看起來組織嚴密的課堂教學，沒有給學生理清自己的思想、進行自我檢查的時間。有經驗的教師都認為，讓學生深入思考教材是上課的一個重要任務或階段，這一階段是無論如何也不能被省略的，因為這是一個升華的過程，是一個由量變到質變的過程，也是一個內化的過程。“一定要給學生留有思考的時間，讓他們能聚精會神地想問題。學生不是都能同樣理解新課的，也不是都能以同樣的方式進行思考的。要讓每個學生獨立地弄懂教師所講的東西。”蘇霍姆林斯基認為，課堂教學“留白”是一個極為重要的教學環節，是實現讓每個學生都能掌握所學知識的重要步驟。

一、 課堂流程留白，放手讓學生自主學習

（一） 課堂教學中收放自如

在課堂上老師只是引路人，更多的是引導學生推開知識的大門，走進知識的殿堂。在課程的每個環節中我們都要有意識地留白，讓學生自己想一想、做一做。比如讓學生課前預習，在課堂中思考，而我們要做的就是拋出問題，讓學生自己去尋找答案，或者是小組內分工討論，取長補短，在獲取知識的同時還能增強團隊意識。所以，語文課堂教學中，教師應學會收放自如。

（二） 設置懸念，引發思考

作為一名語文老師，我們都知道有一種寫作技巧叫設置懸念。課堂“留白”就需要老師精心安排。在哪里設置懸念？怎樣設置懸念？這些都是需要我們思考的。只有在適當的地方設置懸念才能讓學生跟進課堂，學會思考。

二、 在知識上留白，讓學生自我構建和完成

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗口。”這告訴我們，在課堂教學中，教師要敢于舍棄，敢于留白，把某些知識有意識地留下來，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到海洋的知識中去探索，去發現。這種留白的設計，并非對知識真正的舍棄，而是給學生更大的空間，調動學生思維的主動性與積極性，通過自主研究或合作探索真正空白，從而達到對知識的掌握。

三、 在思考上留白，讓學生的思維過程充分展現

思維是一種能力，更是一種過程。在實踐教學中，有的教師只重視結果，而忽略了思維過程。問題一提出，就寫上要求學生回答，不給學生充分思考的時間，只要學生提出正確答案，教師就心滿意足，這樣使學生的思維受到限制。

《教育導報》曾有批評：有的教師在安排討論環節時，只有一二分鐘的討論時間，結果學生沒有討論的結果，只由教師說出答案。其實，教師要給學生的合作、討論以充足的時間，不然有的學生還沒有進入合作學習狀態就收場了，使合作學習有名無實，美國有位教育家說，對學生的提問，在每個問題提出后，至少要等待三秒鐘，這樣做有很多好處：更多的學生能主動回答問題，增加學生的信心，增多發散性思維的成分，增加學生回答問題的多樣性等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。

在閱讀教學中，我們要提高學生的欣賞、領悟能力，我們面對的是一群知識水平參差，生活閱歷、情感經驗、心理性格不同的學生。如果教師不給其思考的余地，整齊劃一了文學的豐富性，追求了文學閱讀的共性。卻扼殺了學生的個性，過分地強調標準答案，就抑制了學生的思維。上海師范大學與美國一所大學舉行大學生閱讀交流活動，而且都選取的外國文學，結果中國學生寫出的文章千篇一律，而美國學生寫出的各不相同，造成有共性而少個性、有規范而少創造的損失。

四、 反思課堂，在思維上留白

（一） 啟發思維，掌握方法

現代課程改革特別注重學生思維的啟發，以往的“滿堂問”模式已經不適合當前的教育改革，我們要培養的是可以獨立思考，善于發現問題的學生，因此，我們在教學中就應該鼓勵學生大膽地猜想和想象，特別是要鼓勵那種與眾不同的、有創造力的見解。比如在《孫權勸學》中，我們都知道課文想要傳達“學習很重要”這一思想并通過孫權的例子來告誡學生要端正學習態度，善于掌握學習方法。在教學的過程中，我們應該如何傳達這一思想讓學生意識到這其中的中心思想？這就需要我們循循善誘，我們可以先拋出一個富有趣味性的問題，讓古板的文言文變得生動起來。當然，在文言文學習中，由于初中生還沒足夠的基礎完全理解課文，文言教學中也要注重基礎的訓練。

（二） 提煉中心，尊重個性

一篇課文中心思想的提煉對于語文學習來說很重要。有時候，學生很容易陷入誤區，或者不夠自信，不能大膽表達內心的想法，思維停留在工具書中，長此以往，很容易對工具書產生依賴，也就談不上獨立思考了。林海音《爸爸的花兒落了》這篇文章的題眼是：“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。”對于現在初中生來講，他們年齡都還比較小，并不能深刻理解這其中的責任和作者強大的內心世界。這時我們應立足生情，因為每個學生的家庭情況不一樣，感受也不盡相同。在這種情況下，老師如果合理創設“留白”空間，讓學生結合自己的生活經歷及內心體驗來談感受，將有利于把課堂引入更真實處。

綜上所述，“留白”是語文教學的重要藝術，教師在課堂不要把課程安排得太滿，要在課堂環節中留白，讓學生主動參與課堂；在語言上留白，讓學生學會用自己的語言表達情感；在心理上留白，讓學生更好地走進課文，體會作者感情；在思維上留白，讓學生找到自己情感的爆發點。在此，需要老師和學生積極配合，把語文教學中的“留白”藝術發揮到極致。

參考文獻：

[1]賀百倉.初中語文課堂教學初探[J].學周刊，2011（29）.

[2]何永來.淺析課堂教學的“動態生成”[J].中國校外教育，2010（19）.

作者簡介：

陳宇婷，貴州省畢節市，貴州省畢節市第一中學。