翻轉課堂教學模式在高校英語翻譯課程中的應用

摘要：在高校英語教育領域，翻譯課程作為一門重點課程，顯著決定著學生英語學習水平。新時期教育標準，強調英語教師應重視翻譯教學，創新課堂教學模式。因此，英語的教師應合理引進翻轉課堂教學模式，合理利用翻轉課堂，打造全新英語翻譯課堂形態。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高校英語翻譯課堂；應用

一、 前言

翻轉課堂教學模式是建立在信息技術基礎上，順應素質課改需求的鄂一中全新教學手段。在高校英語翻譯課堂教學領域，教師將翻轉教學模式引進到翻譯課堂當中，能夠使課堂教學效果更加顯著，更能提高學生翻譯課程學習效率，實現高效翻譯課堂有效構建。

二、 高校英語翻譯課程中翻轉課堂教學優勢分析

（一） 視頻短小簡練

在高校英語教學領域，翻譯課程是一門復雜性、抽象性較強的課程，教師利用翻轉課堂教學模式，能夠將翻譯課程內容進行簡化。首先，教師將重點翻譯知識點進行提煉，制作短小視頻，能夠保證學生所掌握的翻譯知識和技巧更加濃縮和精華。同時，利用視頻展現翻譯課程內容，能夠讓學生對課程內容產生興趣，并集中課堂學習注意力，進而提高翻譯課堂學習效率。

（二） 信息清晰明確

相較于傳統教學模式，翻轉課堂所呈現的教學信息更加明確。教師利用短視頻，將翻譯課程重點內容整合到一起，并集中呈現給學生。方便學生排斥其他事物、信息干擾，專注于翻譯課程學習，進而使課程教學更加高效。

（三） 重構學習流程

以往，高校在組織翻譯課程教學時，教學流程通常以師講生聽為主，翻譯課堂缺少互動，導致課堂氣氛枯燥，教學效率低下。而在新時期教學背景下，教師利用翻轉課堂展開翻譯課程教學，能夠促使學習流程得以重新構架，翻轉教學要求以學生自主學習為主，教師教導為輔。同時在翻譯課程翻轉課堂上，師生之間的互動效果更加顯著，課堂氣氛也更加活躍，這對于提高學生翻譯課程學習積極性具有重要意義。

三、 翻轉教學模式在高校英語翻譯課程教學中的具體應用

（一） 以多媒體為載體，合理制作微課視頻

教師在組織翻譯課程教學時，為了合理實施翻轉教學，應該重視教學資源整合以及教學視頻的制作。首先，英語教師應結合翻譯教材內容進行深度鉆研與分析，提煉出重點翻譯知識點和翻譯技巧。并利用網絡平臺搜集與課程內容相關資料，與教材內容進行整合，全面豐富教學資源。之后，教師利用多媒體將教學資源制作成教學視頻，視頻時長控制在5～8分鐘左右。教師在制作微課視頻時，應保證視頻中包含的翻譯知識點難易程度、順序安排合理，從而保證視頻內容具有一定的邏輯性，方便學生觀看和理解。

（二） 以微課視頻為載體，進行探究性學習

在制作完教學短視頻之后，教師引導學生自主參與到視頻學習當中。首先，教師可以鼓勵學生先以視頻為載體，對翻譯課程內容進行自主預習，通過自主預習，克服簡單的英語翻譯知識點，掌握一定翻譯技巧。之后，英語教師將班級學生進行合理分組，并明確小組內部各個成員之間的職能分配，以小組合作的方式，對翻譯課程進行探究學習。各個小組可以結合視頻內容展開討論和交流，共同探討翻譯知識點，以及在探究之后掌握的翻譯技巧。如此一來，能夠有效打破傳統師講生聽教學模式，提高翻譯課程教學效率。

（三） 隨時隨地利用微課視頻進行課程復習

高校在翻譯課程教學時，應重視課程復習，引導學生合理利用教學視頻，進行自主復習。首先，教師將制作好的翻譯課程教學視頻，傳遞給學生。之后，鼓勵學生在家自主對課程內容展開復習。通過觀察教學視頻查缺補漏，掌握翻譯課程重點內容，對重難點知識點進行有效復習。與傳統復習方式相比，以翻轉課堂模式所開展的翻譯課程復習，更具有靈活性和自由性，有效打破了傳統復習在時間和空間上的限制。

（四） 建立科學、合理的翻譯課程教學評價體系

在翻譯課程教學領域，英語教師為了更好地實施翻轉教學，應合理優化教學評價體系。英語教師需要更新評價思想，遵循以生為本理念，構建全新評價體系。同時，英語教師應重視學生在評價活動中的參與。英語教師將學生的翻譯作品上傳到視頻當中，并引導學生之間對彼此間的翻譯作品進行交流和討論。根據翻譯作品自主分析，掌握學生在翻譯作品中存在的問題，以便學生可以清楚認識自身存在的不足，并有針對的加以改正，提高高校學生翻譯水平。

四、 結論

綜上，翻轉教學是素質教育背景下一種全新教學模式，在高校翻譯課程教學中，英語教師合理引進翻轉教學模式，進一步打造高效翻譯課堂。在翻譯課堂翻轉教學過程中，英語教師應利用先進的信息技術，制作微課視頻，并組織學生合作觀察并學習英語視頻，自主復習翻譯課程內容，全面提高學生翻譯課程學習質量。

參考文獻：

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作者簡介：

彭璽，湖南省益陽市，湖南工藝美術職業學院公共課教學部。