主題式教學在高中思想政治教學中的應用初探

鞏軍鵬

摘要 主題式教學的主要特點在于創設情境，為學生的課堂課外學習創設一個具有高度動機的環境，注重學科之間，知識點之間的綜合，實現學生求知動力推動下的網絡式聯絡學習。對于時政性、綜合性較強的高中思想政治學科而言，主題式教學的廣泛應用已成為一種趨勢。

關鍵詞 主題式教學 課堂教學 思維能力 情境教學

當前主題式教學在高中政治課的教學中的應用還處于探索階段，下面筆者就從課前準備、課堂預設、課堂生成、多元評價等四個方面就高中思想政治教學中的應用進行探索。

（一）課前準備

1.注重教材的“二次開發”

同樣的教材內容應用于不同的老師和學生，則會產生全然不同的課堂效果。教師必須要在對教材內容和素材在高度把握的基礎上，做到重組和提煉，為我所用。接著要創設情境，而情境素材的選取非常關鍵。能令學生有求知欲、探索欲、表達欲的素材多來自于學生的日常生活。例如在“價值與價值觀”的教學中，我選取本市已故慈善家李先生的事跡為主要素材，從其對當地教育、醫療、衛生事業做出的巨大貢獻，引出人的社會價值，從本地各界對李伯榮先生的紀念活動中，引出人的自我價值。選取當真人真事，既能激發學生的興趣，又有情感態度價值觀教育的意義。

對教材的“二次開發”是一當代課程話語，最早由俞紅珍教授提出，即對教材內容進行適當加工處理，使教學情境更能適應教學內容。如“收入分配和社會公平”這一課時教材內容的編排是從公平的含義出發，進而延伸到收入分配公平，繼而進入如何實現收入分配公平的探討。教材用很短的篇幅講述復雜而深刻的社會問題，這給教師對教材的“二次開發”提供了廣闊空間。

2.注重對學生個性的深刻把握

教師須以明確學生的主體地位為前提，才能發揮其主導作用。不同學生的成長背景、知識背景有很大差異，甚至不同班級、不同宿舍的學生在長期的發展中會形成不同的學習習慣和思維習慣。教師要通過個別談話，問卷調查，與班主任溝通等方式，對學生情況進行全面掌握，以便做出有針對性的教學規劃。

3.注重學科間的關聯和滲透

高中思想政治非常注重學科之間的關聯和滲透，例如《生活與哲學》中大量哲學原理的分析和論證涉及到文學、歷史等諸領域的知識，而《文化生活》也延伸到歷史、文學、甚至人類學、社會學。學生因文史哲等方面素養的欠缺，在考試中常常會出現讀不懂題或者對材料理解偏差的現象，因而在教學中注重學科間的關聯和滲透非常重要。例如老師在講解“價值與價值觀”這一框題時，選用祖籍本市的杰出偉人梁啟超的事跡貫穿整節課。素材涵蓋甲午戰爭、百日維新到辛亥革命，信息量非常大，但依然能引起學生的興趣。

4.注重時政熱點問題的挖掘和二次整合

時政教學并非只是利用一些國際國內的重大新聞素材，簡單利用課本知識進行分析就算完成。其實這些素材能否恰當地用運到教學中，很考驗教師二次整合素材的能力。我認為時政教育更重要的是培養學生聯系實際，敏銳洞察，分析問題的能力。時政信息日日在更新，在選取時政素材時，要注意素材與教學內容的契合度。

5.合理確定教學目標

教學目標的設定是開展教學活動最基本的價值指引。常規教學中，并非每節課都能完成教學目標。教學目標的選擇要考慮到整節課的信息量和學生的消化能力以及教師自身的課堂生成和掌控能力。教學目標不明確往往會導致課堂渙散，而課堂預設與教學目標不匹配，則會導致教師在具體教學中難以駕馭課堂。故目標設定不宜過大、過空，也不宜過小，要適可而止。

6.編寫操作性和指導性強的教學設計

相對于以往的舉例式教學或其他教學模式而言，主題式教學教案的編寫要更加凸顯教學設計的系統性。主題式教學通常是圍繞一個主題，創設情境，層層深入，一以貫之。在教案的設計中，要做到導入、經過、小結等各環節環環相扣。

（二）課堂操作，構建高效課堂

新課程理念強調體驗式學習，而主題式教學的流程與新課程理念相契合。那如何在課堂教學中實現高效呢？

1.情境創設

創設情境是主題式教學模式的必備環節，主要有兩種方式，一是照搬，二是編制。新聞話題、圖片、音樂等皆可成為主題式教學的素材。在具體教學中，教師最頭疼的往往不是沒有素材，而是如何應用素材。創設情境，如處理不當，便讓學生思維有發散而無集中，以致偏離教學目標。

比如，在“文化的傳承與創新”這一課中。教師以“某地某傳統風俗”為情境主線，創設了“傳統民俗的發展→傳統民俗的式微→傳統民俗的突圍”系列情境進行探究。

（1）傳統民俗是怎樣發展壯大的？對企業經營者有何啟示？（2）傳統民俗的發展，如何突破目前條件的限制？（3）傳統民俗面臨困境，如果你是文化企業老總，該采取何種措施使傳統民俗在保持傳統的基礎上突出重圍？

教師組織學生就“市場經濟背景下傳統民俗該如何發展？”展開小組討論，最后學生的思維轉移到了企業的經營上，還是到不了課堂的中心內容。故而情境探究絕不能與課堂內容錯位。

2.思維與探究

教師應該借助師生之間的多元對話、互動、反饋，讓陳述性知識、程序性知識和策略性知識的綜合運用在一個一以貫之的主題下進行。在教學過程中，應多采用比對分析、歸納提煉等方式訓練學生的辯證思維、系統思維、邏輯思維、形象思維（或直覺思維）、創造性思維等。

某位老師在導入“在實踐中追求和發展真理”時，首先播放梁思禮院士生平短片，然后組織學生獨立探究：一個世紀以來，梁啟超、梁思禮父子雖選擇不同的道路，但都在追求和發展同一個主題的真理，你認同是哪一個主題的真理？

簡單點評學生探究成果之后，開始進入下一步合作探究：

（1）變法前維新派和守舊派進行了多場爭論，你認為哪一方的認識才是順應世界趨勢的？這種通過資本主義道路救國的認識是否是真理？

（2）試運用真理的具體性和條件性知識對梁啟超戊戌變法運動的失敗原因進行分析。

學生調動自身的知識儲備和價值取向進行分析和論證，教師對學生的觀點進行適當點評，達到發散思維，集思廣益和生成知識的目的。緊接著進行新一輪合作探究——請運用“追求真理是一個過程”的知識，對梁啟超和梁思禮在愛國道路選擇上出現差異的原因加以說明。這一步繼續培養學生的歸納思維能力。

然后進行獨立探究：“認識具有反復性，意味著從梁啟超到梁思禮對愛國真理的探索是圓圈式的循環運動嗎？梁思禮在追求愛國真理時推翻了以往的真理嗎？”這是對前面問題的承接，體現出教學設計的環環相扣，層層遞進。

最后又獨立探究：“請聯系十九大報告及全面深化社會主義改革的時政背景，就‘我的奮斗和我的國這個主題，暢所欲言?！苯處熞龑W生突破學科之間的藩籬，共同構建各知識點之間的內在聯系，尋找規律，提煉要點。

3.構建知識體系，完善知識網絡

構建知識體系并非簡單的書本知識總結，而是一個多元的系統，在課堂總結中依然應該體現教學的三級目標。

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