小學低年級語文寫話現狀及改進策略

聶秀娣

語文寫話的全稱是“語文看圖寫話”，指的是學生通過觀看圖片，結合合理的聯想，運用文字寫出圖片所表達的含義。看圖寫話對于學生觀察力、想象力、口頭表達能力以及語言構建能力均有著良好的鍛煉培養效果，而這些都是學生寫作能力提升的關鍵，對于學生寫作語言運用和表達技巧提升有著積極影響。因此，需要語文教師提高對語文寫話教學的重視程度，充分了解當下低年級學生語文寫話現狀。本文結合相應問題，提出一些針對性改進策略。

一、小學低年級語文寫話現狀分析

1. 書面表達不夠規范，寫作基本功不扎實

看圖寫話最能考驗小學生的寫作基本功，究其原因在于，學生在實際進行寫話過程中，唯一依靠的只有圖畫，整個語言的組織與表述完全由學生個人自主發揮，因此在這一過程中，很容易暴露出各種基本功問題。主要表現為錯別字較多、標點符號使用不規范以及語句不通等問題。

2. 想象力不夠豐富，缺乏合理的聯想

部分小學生由于年齡較小，缺少一定的生活積累，因此很難對特定的圖畫內容展開合理豐富的聯想，導致寫出的圖話內容過于枯燥、單調，僅僅是將圖畫中的內容陳述出來，難以保證寫話質量。再者，有的教師在實際教學中，缺乏合理的情境創設或引導，無法有效激發學生想象力，不利于提升寫話教學質量水平。

3. 觀察能力有待進一步提升

低年級小學生思維靈動活躍，好奇心強，在學生面前呈現出一幅畫時，他們很容易被畫中的內容所吸引，但也容易抓不住主次關系。由于缺乏必要的觀察力支撐，學生在進行圖像觀察時，容易看看這里，看看那里，無法將圖畫中的內容聯系在一起，在進行寫話時，經常抓不住圖畫的重點，容易寫偏甚至寫的內容與圖畫毫無關系。另一方面，有的教師缺乏有效的觀察技能引導，因此，學生沒有明確的觀察目標，在實際寫話時，難以體現重點。

二、小學低年級語文寫話改進策略

1. 豐富語言積累，夯實學生語言應用基礎

教師應從日常教學入手，注重豐富學生語言積累，夯實學生語言應用基礎，減少各種錯誤的發生。？譹？訛針對字詞使用錯誤，教師日常應引導學生多背誦、朗讀課文，爭取熟讀略讀課文，熟練背誦精讀課文。在這一過程中，還可以采用有效方法提高學生背誦朗讀效果。例如，在進行課文朗讀時，教師可采取領讀、齊讀、接力讀、分組讀等方式，還可以舉辦朗誦比賽、分角色朗讀等活動，從而加深學生對文章字詞句的理解，提高對語言的敏感性與鑒賞能力，成功建立口頭語言與書面語言之間的聯系。？譺？訛為提高學生用詞準確率，教師可采取詞語轉換方式，例如，學生在新學一個成語“鴉雀無聲”后，可引導學生轉換為“萬籟俱寂”“寂靜”“靜悄悄”等詞語。？譻？訛為減少形近詞、音近詞失誤，教師也可以進行針對性訓練，不斷加深學生對不同詞語的理解能力，例如，引導學生了解“拔”與“撥”字的不同，端正學生學習態度。？譼？訛要減少標點符號錯誤，教師可進行專門的標點符號填空練習，在填空過程中設置不同的語境，讓學生感受并了解“？”“！”等不同符號的應用規律。？譽？訛針對語句不通問題，除了日常做好造句訓練，教師還可以采取“句子擴寫”“句型轉換”等方式，加強學生對句子應用的理解，夯實語言應用基礎。

2. 合理利用音頻，激發學生想象力

在日常教學中，教師應注重音頻材料的應用，將教材寫話內容與音頻材料結合在一起，有效激發學生的想象力。例如，進行《美麗的丹頂鶴》教學時，教師可以利用多媒體播放一段丹頂鶴叫聲，讓學生閉上眼睛，根據聽到的聲音，展開合理的想象，在腦海中重現丹頂鶴的動作和樣子，嘗試使用“引吭高歌”“展翅高飛”來形容丹頂鶴，從而有效提升看圖寫話能力。

3. 借助直觀實物，培養學生觀察能力

相對于觀察圖畫，觀察一些具體看得見、摸得著的實物更加有助于學生觀察能力的培養，有效激發學生的真情實感，引導其寫出更多優美的句子。因此，在實際寫話教學中，教師需要注重引入實物。例如，圍繞“觀察水果的形狀、顏色，描寫自己喜歡吃的水果”這一內容，教師可提前準備一些香蕉、蘋果等，讓學生從不同角度進行觀察，并選擇一種自己喜歡的水果進行描寫，誰寫得好就將水果獎勵給他。學生有了實物作為觀察對象，再配合自己的想象與真情實感，能夠自然而然地寫出好句子。另一方面，在看圖寫話中，為培養學生對不同圖畫的聯想能力，教師可以打亂表述一個完整故事的四幅不同圖畫，然后引導學生根據圖像中展示的信息重新排序，最終拼湊出一個完整的故事。采取這種方式訓練，也能夠有效提升學生的圖像聯想能力。

責任編輯 黃銘釗