構建“體驗育人”園所特色的實踐探索與思考

吳麗娟 解春榮

摘要：打造特色園所是幼兒園發(fā)展的需要。我園結合地域特點、辦園歷史、師資特點等，選擇“體驗育人”作為特色打造的方向。旨在以“體驗”理念統(tǒng)領園所管理、教師隊伍建設、教育教學、幼兒發(fā)展等工作。本課題主要通過行動研究方法，引導全園職工在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索嘗試解決問題，形成相應策略。課題組重點在改進管理模式、教育教學策略等方面進行探索，并積累出具有園所特點的管理策略、教育教學策略、養(yǎng)成教育策略等。本研究把“體驗理念”進行了針對性的地域化、學前化、個性化，為幼兒園探尋特色建設指明了方向。

關鍵詞：體驗 體驗育人 園所特色

問題提出

創(chuàng)辦特色是教育發(fā)展的需要，也是幼兒園自身發(fā)展的需要。幼兒園特色建設是新形勢下全面貫徹教育方針、深入實施素質教育、實施園所科學發(fā)展的一項重要工作，也是優(yōu)化幼兒園管理，豐富幼兒園內涵的重要舉措。

本項課題作為“十二五“規(guī)劃課題校本專項課題，其核心目的是指導和改進工作思路與工作舉措，并以課題的進展影響和帶動我園特色建設的歷程。第一，有利于實現(xiàn)“教與學”方式的轉變，形成新型的師幼互動關系。第二，有利于幼兒在體驗中獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，深層次解決幼兒園教育“小學化”的傾向。“要通過幼兒園特色建設更好地實現(xiàn)教育的回歸、體現(xiàn)園所辦學目標，使每一位幼兒都能夠健康成長。”第三，有利于幼兒園形成適宜特色構建的校園文化、制度建設等，引發(fā)管理理念、管理方式的變革。

二、相關概念

（一）體驗育人

“體驗育人”是一種基于主體論的管理思想和教育思想。它體現(xiàn)在給受教育者更多的自主感知、自主學習、自主發(fā)展的機會。突出以“體驗”為方式，以“育人”為目的，既重視體驗過程又重視培育目標、既重視認知體驗又重視情感體驗的管理思想和教育理念的踐行，這種思想體現(xiàn)在管理的整個過程和教育教學的整個過程。

課題研究過程中，本課題組梳理出“體驗讓發(fā)展更快樂”理念，內涵包括：“發(fā)展”是目標，是歸宿，回答為什么的問題；“體驗”是路徑，是特色，回答怎么辦的問題；“快樂”是狀態(tài)，是抓手，回答怎么樣的問題。

（二）園所特色

“體驗育人”園所特色是指在主體論指導下的辦園實踐（包括園所管理、教育教學、安全教育等）形成獨特的精神氛圍、思想認識體系、制度文化體系、操作行為體系。依托“體驗”思想統(tǒng)領校園文化建設、教師隊伍建設、園本課程建構等領域，實現(xiàn)教師、幼兒、園所全面和諧成長的辦園實踐與風貌。

三、研究舉措

本項課題的研究，依據(jù)研究內容，主要圍繞管理、人才培養(yǎng)、課程建設、特色打造以及校園文化建設等方面進行深入的研究嘗試，凸顯“體驗”理念的滲透，把握體驗的內涵，實現(xiàn)園所、教師、幼兒的自主發(fā)展。

（一）融入體驗理念，變革管理舉措

管理工作中，我們堅持“以人為本”的柔性管理理念，轉變管理角色，把管理過程當做服務的過程、支持的過程、互動的過程。

1.柔性管理營造和諧發(fā)展環(huán)境

柔性管理引發(fā)管理方式的變革，我們更加注重領導干部的榜樣作用，實施無聲的“身教”。更加注重對職工、對幼兒的肯定和接納，最大限度地以激勵、賞識替代控制和批評。柔性管理營造出了幸福、和諧、寬松、自主的體驗氛圍，園所干部成為教師專業(yè)成長的支持者、合作者。

2.體驗理念轉變工作運行方式

緊緊圍繞幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、園所發(fā)展的目標，探索踐行“體驗讓發(fā)展更快樂”理念的管理策略、教育策略和發(fā)展策略。追求體驗過程的快樂、自主、有實效。首先，實施崗位互換體驗，構建和諧精神環(huán)境。其次，群議管理問題，推進民主管理。再次，自主承辦管理項目，提升管理實效。干部教師自主認領管理項目，以扁平化管理提升管理實效。

（二）實施崗位體驗 培育優(yōu)質隊伍

全面分析我園干部教師發(fā)展狀況，把體驗理念融入到隊伍建設的全過程，優(yōu)化管理舉措，制定規(guī)劃，建立機制，搭建平臺，推進每一位職工快樂自主地走上專業(yè)發(fā)展之路。

1.系列活動提升師德建設實效

“教育為本，師德為先”。立足多年實踐，我園形成以“弘揚高尚師德 做人民滿意的教師”為主題，開展“園所制度伴我成長”“爭做幼兒喜歡、家長滿意的好老師”等成長體驗活動；開展“名師引領師德”“專家講解師德”“職工暢談師德”“評價關注師德”等教育體驗活動。在真實的工作崗位上，在具有我園特點的“一幼師德大講堂”活動中養(yǎng)成良好師德。

2.分層培養(yǎng)關注教師發(fā)展需求

教師專業(yè)素質的提升工程，重在找準發(fā)展的核心內容。我們在全面分析教師隊伍的現(xiàn)狀后制定切實可行的隊伍發(fā)展規(guī)劃。提出“面向整體，尊重差異，崗位練兵，形成梯隊”的建設思路。根據(jù)教師的專業(yè)成長情況，我園將教師分為研究型、成熟型、發(fā)展型（入職適應期、規(guī)范提升期）等層次，實施“開放育師”戰(zhàn)略，把教師放到全縣、北京市乃至全國的大環(huán)境中去鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)每個層次教師按照自己的特點

和速度成長。

支持研究型教師創(chuàng)造走出國門拓展，主持全縣學前教育領域工作室，支教農村園擔任業(yè)務干部，召開教學特色研討會，編印個人成長專輯等機會，幫助他們形成教學特色，在市縣范圍發(fā)揮輻射帶動作用。支持成熟型教師提供專業(yè)特長展示、頂崗支教歷練、研究經驗推廣等機會，幫助他們聚焦研究重點，以點帶面，提升綜合素養(yǎng)，形成教學風格。支持規(guī)范提升期教師（發(fā)展型教師）提供“觀察案例合作解析”“半日活動同伴觀摩”等機會，提高與幼兒適宜有效互動的能力。支持入職適應期教師（發(fā)展型教師）提供“基本功提升輔導”“崗位應知應會培訓”等機會，幫助青年教師樹立專業(yè)自信，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

3.良好研究習慣推動教師自主成長

以科研問題記錄本為抓手，落實“問題伴隨我成長”的管理目標。以科研核心小組為主要力量，形成園所教科研指導團隊，把好研究進展的每一關。選取教學實踐的真問題，開展體驗式互動教研，突出情境的真實性，教研主體的實踐性，研究方式的互動性，解決問題的實效性。我們采用同伴互助、案例追蹤、現(xiàn)場探尋等方式，讓教師們喜歡教研活動并從中受益。本年度我園依據(jù)園舍實際和幼兒發(fā)展目標，確定“跨班區(qū)域游戲的組織策略”為教研主題，我們把握好區(qū)域建設環(huán)節(jié)、區(qū)域運行環(huán)節(jié)、區(qū)域指導環(huán)節(jié)、區(qū)域評價環(huán)節(jié)開展實地研究，教師進入活動區(qū)游戲，了解環(huán)境、材料、場地、指導等方面的適宜性，發(fā)現(xiàn)問題，集體討論解決。

（三）構建園本課程，促進幼兒快樂發(fā)展

課題組把體驗思想作為園本課程建設的核心，努力構建“體驗式主題課程”。突出幼兒的主體地位，強調幼兒的學習是快樂和自主的，幫助每一名幼兒充滿個性地在體驗中獲得可持續(xù)發(fā)展能力和習慣。

1.體驗學習理念園本化

我們提出以“讓幼兒在體驗中快樂成長，讓教師在實踐中獲得智慧，讓家長在體驗中感受成功”為目標，以周邊資源開發(fā)為切入點，以“四真”“四親” （“四真”即真情境、真觀察、真操作、真表達；“四親”即親臨境、親眼看、親自做、親口說）為途徑，以“三級課程審議機制”及相關制度為保障，支持和引導幼兒在豐富的、快樂的體驗活動中提升學習質量。

2體驗學習資源園本化

幼兒的體驗式學習是在真實的環(huán)境中進行的。我園不斷深化教育資源應用研究，努力做到“用足用巧常規(guī)資源，創(chuàng)新拓展園本資源”，建成園本課程資源網絡。首先，園內資源深度挖掘。有效挖掘幼兒園中人、事、物的教育價值。創(chuàng)設科學體驗園、社會體驗館等體驗專室和區(qū)角，引領孩子體會社會角色，探索世界奧秘，體驗發(fā)展快樂。其次，區(qū)內資源建成基地。與周邊可利用的資源單位掛鉤，建立自然觀察基地、愛家鄉(xiāng)教育基地等，開展“小腳走延慶”主題活動，幼兒、教師、家長攜手走進美麗的農村、社區(qū)、風景區(qū)，孩子們在親身體驗中主動探究，獲得豐富的感性體驗。再次，市區(qū)資源自然融合。根據(jù)幼兒社會生活中感興趣的事件或問題，精心篩選適合幼兒參觀體驗的場所，如北京“比如世界”“北京海洋館”“北京植物園”等，在教師、家長的參與支持下，孩子們走進市區(qū)場館拓展豐富體驗經驗。

3.體驗學習路徑園本化

在體驗式主題課程實施過程中，我們努力追求一日生活時時能體驗、園所環(huán)境處處能體驗、搭建平臺人人能體驗的目標，堅持給孩子充分的感知體驗空間和時間，讓孩子成為體驗學習的真正主人。課題組經過研究，將開展實施的主題課程案例歸類梳理，指向幼兒發(fā)展的五大領域目標。提出：在生活體驗中養(yǎng)成習慣；在快樂運動中健康成長；在社會實踐中拓展經驗；在感知嘗試中探索發(fā)現(xiàn)；在藝術活動中自主表達。每一類主題課程均支持幼兒自主的體驗感知。

（四）營造滲透體驗理念的校園文化

結合園舍改擴建工程，建設豐富的、具有園所特色、地域特色的養(yǎng)成教育校園文化。首先，建設樓層環(huán)境，圍繞孩子的生活空間，突出主題：一樓“溫馨家園”、二樓“和諧社區(qū)”、三樓“奇趣自然”，使之成為孩子自由體驗、自主探究、表達發(fā)現(xiàn)的平臺。其次，形成園所與班級融合、家庭與幼兒園融合、教師與幼兒融合的文化環(huán)境。整合養(yǎng)成教育目標的“寶貝當家體驗館”使用率高，流程規(guī)范，目標明確，指導到位，成為孩子以角色扮演的方式學習規(guī)則的重要平臺。再次，不斷營造“文化育人”的園所氛圍，讓幼兒園里時時處處充滿濃濃的文化氣息，讓孩子在健康和諧的環(huán)境文化中，感受美的氛圍、接受美的熏陶、引導美的行為、得到美的升華，強化園所文化在素質教育中的隱性教育功能。

四、研究成果

體驗式教育理念全面推動了我園綜合實力的全面提升。

第一，體驗式管理平臺逐漸豐富和多樣化，支持每一位教職工有適宜的機會和舞臺展示自己的才能。

第二，體驗式園所文化逐步形成，融入體驗理念的環(huán)境文化、展現(xiàn)體驗理念的園所文化和人際文化成為影響和熏陶幼兒、教師的重要教育資源。

第三，體驗式主題課程研究完成階段性成果梳理，園本課程理論與實踐探索叢書（第3輯）卷二十一《體驗讓發(fā)展更快樂》由北京出版集團公司北京少年兒童出版社出版；《體驗，讓發(fā)展更快樂（實踐版）》已經印刷成冊，課程目標、內容、實踐活動策略等形成體系，作為階段性成果成為課題組教師驗證和進一步探討的基礎。

五、討論思考

（一）體驗理念能夠引發(fā)園所各項工作的全面變革與深化。

（二）體驗理念對教與學方式轉變的影響尤為明顯，幼兒在體驗學習中的自主性明顯增強。教師專業(yè)成長的自主性在豐富的體驗中逐漸增強。

總之，本項課題的研究，引導了園所管理、教育教學、總務服務、特色建設等方面的一系列變革與創(chuàng)新。教師、幼兒乃至家長在體驗理念的指導下，快樂、自主、幸福地成長。

參考文獻

[1]陳春梅：湖南大學幼兒園辦園特色研究[D]，碩士學位論文2008年，

[2]吳麗娟編著：《體驗讓發(fā)展更快樂》[M]，北京出版集團北京少年兒童出版社，2012年，

[3]萬雙荃：試論幼兒園的特色課程 [A]，科技文匯，2010年，

[4]張金華 葉磊：體驗式教學研究綜述 [A]，黑龍江高教研究，2010年第6期

[5]蔡麗娟：構建特色幼兒園的認識與實踐探索 [A]，兒童發(fā)展研究 泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院學報，2011年第2期