小學語文朗讀教學的認識和運用

李淑嫻

摘要：朗讀是一個駕馭語言的復雜過程，是一種富有創造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是語文教學的重要環節。但是由于受教學成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象，這不能不說是很大的失誤。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 認識 運用

朗讀是一個駕馭語言的復雜過程，是一種富有創造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是語文教學的重要環節。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”由此可見，朗讀教學是讀者置身于作者的地位，用自己的口代作者說話，用自己的聲音和語調傳達作者的思想感情。如何使朗讀教學貫穿在整個語文教學中呢？筆者認為首先要對朗讀教學要有正確的認識，然后是教師在教學中正確指導朗讀。

一、朗讀的認識

1.朗讀，能培養學生的語感和提高學生的普通話水平。

反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，通過誦讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。同時中小學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規則讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進學生用普通話正確反復朗讀課文，形成了習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

2.2.朗讀，可以加深對課文的理解和提高學生的寫作水平。

根據文章的不同內容、體裁和不同的教學程序去選擇朗讀方式，可以幫助學生理解課文。反復吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就有了章法。

3.3.飽含感情的朗讀，能引發學生的學習興趣。

在語文課堂教學中，教者充分發揮朗讀的作用，或教師范讀，或學生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導學生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節奏分明。語速適當、感情真摯。

4.4.通過激情朗讀，還能使學生學以致用。

根據課文內容的特點，可以選擇適當的朗讀方法，如教學《西風胡楊》一文最大的特點就是“讀”，最成功的也是“讀”。通過教師指導下的學生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的讀，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中陶冶學生的性情，是學生既領會了文章的主旨，感悟胡楊精神和作者的寫作目的，完成了對知識點的掌握，對課文內容的理解。

由此可見，朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。

二、朗讀教學在課堂中的運用

1.明確朗讀目標 。

朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。2.如在教授本次朗讀指導課《海上日出》時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

2. 2.注重感悟，深入文本 。

感悟有多深，朗讀就有多真。有效的朗讀要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。“感悟”即“靜思默想”、“潛心會文”，教師要給學生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情。

3.3.適當創設朗讀的情境 。

朗讀需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢？筆者認為，教師要做的不僅是教給學生怎么讀，還應結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。當學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，朗讀便達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體味與表達的一體。

4.4.再造想象。

根據他人的言語描述或圖形示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程稱為再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、說明、圖示為想象發生發展的前提，依據自己以往的經驗再造出新的形象。再造想象是在學生正確理解文本的基礎上，依據學生以往經驗，借助形象思維創造出新形象。它是學生認知圖式發生變化的起步。比如，學生在朗讀《山村的早晨》時，從她們臉上的表情可以發現學生們已感受到了那種愉悅和興奮，而且眼前會呈現出一幅“山村圖”。這是再造想象完成了朗讀模式的結果，也是超常韻律喚醒了大腦左右半球的語言區、圖像區和主管興奮情緒的神經系統，是左右半球功能整合的結果。

5.5.學生生活經驗的積累是認知發展深化的前提。

優秀作品往往是作者“情注筆端”而成文的。朗讀需要讀者有一定的文化底蘊和生活經驗的積累，否則會影響對文本的領悟，使朗讀的底氣不足。以朗讀詩歌《青松》為例，整首詩就表達了青松那頂風傲雪的自強精神，但感情深度不同。筆者朗讀此詩的聲氣是隨著經驗的積累和認知的發展而不斷充實的。初讀《青松》，只看到結構有些相同，還體驗不到感情深度有別。再讀《青松》是在筆者查閱了作者的寫作背景之后，仿佛看到那青松堅韌不拔的拼搏精神體會作者借物喻人的表達法。筆者多次朗讀《青松》的不同體驗與認知發展的深化說明，不斷領悟并朗讀同一文本絕非只是一層不變的重復，而是建立在讀者的主體經驗及現有認知結構基礎上的提高。

三、總結

語文新課程標準里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這正是希望通過朗讀，幫助學生養成良好語言習慣，使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴。可以說，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞臺。。

參考文獻：

【1】《2012小學語文新課程標準》【最新修訂版】

【2】《小學語文教學大綱及教材》

【3】《教育實踐與研究》CN13-1259/G4