“互聯網+”時代背景下的信息技術與語文教學深度融合的實踐探索

趙洪波

摘 要：“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。“互聯網+”時代的到來，使得信息技術更加飛速發展，直接影響教育教學的方法、手段和理念，信息技術與學科教學的深度融合問題已經是擺在廣大教師面前的挑戰。它要求教師要充分、有效地運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。因此，我們要大力提倡利用信息技術進行語文教學。

關鍵詞：信息技術 語文教學 融合

一、如何理解“互聯網+教育”

“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”……一系列“互聯網+”背景下的教育新形式，讓我們不得不感慨，“互聯網+”時代的到來，使教師專業發展面臨著新的挑戰。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。《語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。于是越來越多的教師充分、有效地運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。

在“互聯網+”時代，教師以創新精神應用新技術，充分發揮這種高效率的現代化教學手段，帶領學生去擁抱一個更廣闊的世界，學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。“互聯網+教育”是互聯網技術手段在教育上的應用， 它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教育和通信聯系， 是互聯網、與教育深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。

二、如何實現現代信息技術與語文教學的深度融合

我們現在所說的真正意義上的信息技術和學科整合，其實就是把教育觀念的轉變和更新與信息技術的應用相結合，借助于信息技術的應用帶動課程體系、教育內容、教育方法和手段的全面改革。

我們現在日常的教學中，很多教師已經開始充分利用現代信息傳播技術，進行教育教學的創新，推動教育信息化進程。變革傳統教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉的教學模式和手段，把以“教”為主轉變為以“學”為中心。實現優秀教學資源的“共享”和“互補”，從而助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術設計和實現優秀的教學過程。那么我們的課程與信息技術究竟如何來實現真正意義上的整合呢？

（一）（一）信息技術與語文學科整合，激發學生學習興趣

。中國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。

在課堂教學中，教師要優化各個環節，激發學生的學習興趣，形成學習的動機。運用信息技術將圖、文、聲、像融為一體，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，使課堂教學更易成為雙向教學活動。信息技術的應用簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。教學《春》這篇抒情散文時，向學生展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，即將下課時在教室內再響起歡快輕松的春的樂曲--《春天在哪里》，這樣不僅，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學生的情緒從上課伊始到結束都持續高漲，學習效果事半功倍。信息技術與語文教學的融合要以立足于積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實 踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。而最直接的融合就是借助于信息技術與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應用現代教育技術設計教學過程中。

（二）（二）信息技術與語文學科整合，有利于突出重點，突破難點

。信息技術的運用能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間內，全方位感知更多的信息提高教學效率。

傳統的一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。信息技術的運用在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成；問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了；借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學傳統篇目《社戲》，利用信息技術就可以讓學生津津有味的看，再熱火朝天的談感受。江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，三節課講完的內容兩節課甚至一節課就可以完成。這時的信息技術就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（三）（三）信息技術與語文學科整合，有助于引導學生積極探究

。新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調學生是學習的主體，教師通過設計一個個能促進學生學習的環境，在教與學的過程中訓練和培養學生分析、解決問題的能力和創造能力。學生探究能力的培養，信息技術的運用就是手段。教學過程中只要緊緊圍繞教學要求運用信息技術，掌握得適時適處，科學合理，就會生動有效。范例選準了，引導學生聯系課文理解詞句，適時施于電教，創造一種最佳的氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞語表達內容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現，情感得到了升華。例如在講授《背影》時 ，選擇最能體現人物性格特征的典型場景大屏幕出示課文中的關鍵詞語，通過自主探究、合作學習的方式，引導學生做批注，談感受，學生體悟了句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。對于語文中許多學生無法感知的遙遠環境，如宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式，通過計算機模擬技術，形象直觀地展現在學生面前，可以拓寬學生的視野，突破學生理解上的難點，化抽象為形象、化無形為有形，從而豐富教學內容和形式，提高了教學的時效性。

（四）（四）信息技術與語文學科整合，有助于拓展學生語文閱讀空間

。《語文課程標準》提出：中學生課外閱讀總量不少于260萬字。這個標準從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用信息技術教學資源，充分發揮多媒體網絡等本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。

在語文教材中，每一篇課文都有向課外拓展的知識點，小至一個詞語，大至時代背景。教師要根據教材和學生實際進行優化設計，選取有利于發展學生創新思維，培養學生高尚情操和趣味熏陶的知識點作為課外閱讀的主題，再組織學生圍繞該主題進行相關的課外閱讀。這樣，課外閱讀與課內閱讀緊密結合，服務于教材和學生。同時，課外閱讀的指向性明確，運用信息技術時能更快捷方便，不至于千頭萬緒，不知從何下手。利用信息技術豐富的信息承載，讓信息技術拓寬學生課外自主閱讀的渠道，使有限的課堂和課本得到充實，也為實現學生的自主閱讀、自主學習創造條件。在實際教學中，我們要指導學生正確利用網絡，積極構建網絡課外閱讀的平臺，拓寬學生的閱讀空間。

三、信息技術的運用，要避免進入的幾個誤區。

任何事情都有它的兩面性，信息技術的運用同樣是把雙刃劍，用得好，能優化教學；用得不好，則可能弄巧成拙，成為扼殺學生思維的工具。

（一）（一）過于注重教學形式，忽略教學目標

。教師不要成為放映員，要切記信息技術起到的只是輔助作用。信息技術的運用是為了更好地完成教學目標，在教學過程中，運用信息技術可以使課堂更加生動、更形象，但教師不要把課堂變成了近乎美術、音樂的欣賞課，只顧著播放預先準備好的課件或剪輯好的資料。在設計課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替學生的情感朗讀和再塑想象力的培養。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉，更要根據學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發揮學生豐富的想象力，并學會積累語言。過于依賴信息技術，本末倒置，會導致教學任務難以完成。

（二）（二）人機交互，影響了教師和學生的溝通和交流

。要適時、適度地使用信息技術。信息技術的運用，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在使用信息技術的時候，要從大局出發，對信息技術和課堂教學、教學任務實施系統性的研究。理清這些因素的內在聯系，進而決定是否需要信息技術，運用哪種信息技術，何處使用信息技術等，將信息技術的實效性真正體現出來。一切教學手段、技術和設備都是為教學內容服務的，它不能完全替代教師對學生進行的思想交流和情感交流。

（三）（三）華而不實，不加修正，直接照抄照搬

。如果你認為信息技術的運用只是追求吸引學生眼球，那就大錯特錯了。我們很多教師熱衷于從網絡上下載精美的多媒體課件，在課堂上照搬運用，而不注重自己修正和開發，認為這樣省時省力，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的學識。雖然這樣能大大節省時間，但是用現成的多媒體課件來上課則無法發揮自己的思路和風格，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用更難融于課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙。我們教師在運用課件時最好根據需要自己制作，雖然制作課件要花大量的時間，但在制作課件的同進也是熟悉教材、設計教法的過程，教師在這個過程也是吃透教材的備課過程。

總之，要實現信息技術與語文學科的深度融合，需要教師熟練地掌握信息技術手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質，了解語文教學的本質，了解學生的特質，充分有效地發揮信息技術的潛能和作用，只有找到信息技術與語文學科的最佳融合點，才能讓語文教學在新時代的教育中綻放異彩。