思維導圖在初中文言文教學中的應用

黃小榮

【摘 要】在初中文言文教學期間，教師需轉變傳統的教學觀念，積極創新教學方式，將思維導圖模式應用其中，培養學生的思維能力與文言文理解能力，在合理展示思維導圖的情況下，提升學生文言文知識學習水平，以此促進素質教育工作的實施。

【關鍵詞】思維導圖 初中文言文教學 應用措施

初中教師在文言文教學工作中，需合理使用思維導圖教學方式完成工作任務，并培養學生的學習能力與理解能力，制定完善的教學方案，通過思維導圖展示方式培養學生的文言文學習能力，滿足當前的教學要求。

一、初中文言文教學工作現狀分析

當前，初中學生在實際學習期間，懼怕學習文言文知識，主要因為學生認為文言文知識與自身語言環境較為疏遠，與現代文相較不容易理解與感悟。在一定程度上，會導致學生學習積極性降低，不利于進行文言文的教學。且教師在課堂教學中，還在使用滿堂灌的教學方式，要求學生對文言文知識進行死記硬背，且在整個課堂教學中，教師都是逐字的為學生講解知識，要求學生注釋與翻譯。很多教師在文言文教學工作中，受到應試教學觀念的影響，不能培養學生的文言文理解能力與感悟能力，在學生遇到主觀題的時候，很難針對問題進行解決。另外，很多初中語文教師在文言文教學工作中，未能樹立正確的觀念，沒有針對教學內容進行合理的分析，不能培養學生的學習能力與文言文鑒賞能力。

二、初中文言文教學思維導圖的應用措施

在初中文言文教學工作中，教師要合理使用思維導圖方式實施工作，制定完善的教育方案，提高學生文言文知識的學習與理解能力，以此形成良好的思維模式，做好各方面管理工作，為其后續進步與發展奠定基礎。

1.大膽引入思維導圖

初中語文教師需根據教學大綱的要求，培養學生思維能力，指導學生使用分析方式、歸納方式與比較方式學習知識，提高學生觀察能力與想象能力，在獨立思考的情況下，培養學生創造性思維，以此提升教學水平。在此期間，教師需轉變傳統的教學觀念，大膽的在文言文課堂教學中引入思維導圖教學模式，為學生創建良好的教學機制，通過科學方式解決當前文言文教學問題，使得學生養成自主學習與探究的良好習慣，促進教學工作的順利實施。

2.為學生展示思維導圖

教師在講解文言文知識期間，可為學生展示思維導圖內容，全面提升整體教學工作水平，如圖1所示，為初中文言文“愛蓮說”的思維導圖，教師可以先為學生展示思維導圖內容，指導學生了解具體的知識內容，并在學習期間，了解古今異議詞與同義詞的實際內容，總結文言文知識的學習規律。教師在展示思維導圖期間，還需為學生創建良好的學習模式，在嚴格教學的情況下，能夠培養學生的學習能力，更好的提升文言文教學水平。

圖1.愛蓮說思維導圖

3.總結教學經驗

初中教師在文言文教學工作中，需合理總結教學工作經驗，創建多元化與現代化的教育模式，在合理教學之下，凸顯文言文教學中思維導圖模式的積極作用。首先，可創建直觀性的思維導圖模式，將文言文內容轉化成為圖像內容，提高學生閱讀理解能力，并形成良好的學習思維。其次，教師應指導學生學習思維導圖模式，可以在獨立學習與自主探討期間，合理使用思維導圖的方式解決問題，并將文言文知識融入生活中，以此創新發展模式，形成良好的思維體系。最后，初中語文教師應在教學工作中，合理融入思維導圖方式，協調各方面教學工作之間的關系，以此促進教育教學的進步與發展。

4.提高文言文閱讀效果

現代生活中所使用的語言，與文言文中的內容存在很大差別，學生在閱讀期間會出現很多障礙，且在文言文閱讀期間，需掌握具體的句式內容與基本功，如果學生的學習基礎很差，閱讀能力較低，將會影響其對于文言文知識的閱讀效果與理解程度，經常會出現詞不達意的現象，不能更好的開展詞語句子的理解活動。為了解決此類問題，教師在教學工作中，可以使用思維導圖的方式，通過整體圖像連接文言文中的每一點知識，并在全面認知與理解的情況下，更好的領會知識。例如：教師在講解“勸學”一課知識的時候，可為學生講解“蛟龍”的生長具備良好的品質，可以達到較高的精神境界，且促進學生的智慧發展，在一定程度上，還能指導學生養成良好的積累習慣，在日常生活中，具備發散性的思維。同時，使用思維導圖教學方式，可指導學生理解文章中的內涵，并積極領悟與掌握文章具體知識，提升教學工作質量與效果，達到良好的教學目的。

5.提高學生閱讀記憶能力

初中語文教師利用思維導圖教學方式進行文言文教學，需提高學生閱讀記憶能力，制定完善的教學方案。對于初中文言文而言，通常情況下教師會要求學生背誦文言文內容，很多學生都使用死記硬背的學習方式，只能在短期之內形成良好的記憶，無法長期的背誦，很容易出現忘記詞語句子的現象。而教師使用思維導圖教學方式，可以遵循學生大腦記憶規律，利用發散性的方式指導學生記憶知識，在整個思維導圖中，存在很多分支，在分支龐大體系中，學生進行背誦不僅能夠加深記憶，還能從根本上形成良好的背誦記憶模式。例如：教師在講解“愛蓮說”課程的時候，可以利用思維導圖的方式，在思維導圖中劃分成為幾個記憶的分支，要求學生在記憶期間，理解“蓮花的高尚品質”等內容，并在學習與掌握知識期間，提升學生的記憶能力。在此期間，可以指導學生自主總結文言文中蓮花的特點，并在背誦期間根據具體的內涵與意思進行記憶。同時教師要求學生利用網絡信息渠道搜集蓮花相關知識，使得學生在搜集知識期間，學習課外知識，積累豐富的寫作素材，并激發學生文言文知識的學習興趣。

6.提高學生文言文的理解能力

初中語文教師將思維導圖教學方式應用在文言文教學工作中，需培養學生對文章內容的理解能力與掌握能力。首先，可要求學生閱讀文言文內容，充分理解其中的含義。在此期間，文言文的閱讀對學生而言具備一定難度，教師應指導學生通過網絡渠道與書籍等方式理解文言文內容，并在閱讀期間仔細體會其中的情感，在閱讀期間能夠奠定良好的文言文學習基礎。

其次，教師可以指導學生進行文言文的翻譯，如果遇到難以理解的內容，可以利用思維導圖的方式實現教學工作。例如：教師在講解“小石潭記”課程的時候，“如鳴佩環”等詞語難以理解，教師可以根據文章內容繪制思維導圖，指導學生加深對文言文的理解，并想象作者在小丘西行時候的場景，來到了竹林，并觀察腳下小譚。不僅可以培養學生文言文的理解能力，還能增強學生的詞語積累。

7.培養學生的文言文學習興趣

在初中文言文教學中，教師不僅要重視學生閱讀記憶與理解能力，還需重點培養學生對于文言文知識的學習興趣，創建現代化的教學模式與機制，并通過思維導圖方式提高學生的學習水平，創建現代化與多元化的教學模式，促進學生在學習文言文知識期間，能夠更好的理解與掌握技巧。教師使用思維導圖教學方式，應根據學生的學習特點與文言文教學內容，利用網絡信息技術搜集更多的文言文圖片與知識，在其中添加新鮮的圖片，使得學生在觀看期間，可以產生對文言文知識的興趣，全面提升整體教學工作質量與水平，優化教學模式。同時，教師可以要求學生自主制作思維導圖模式，在課堂教學工作完成之后，教師要求學生根據對文言文知識的理解，自制思維導圖模型，使得學生在自主操作期間，更好的理解與掌握知識[3]。

三、結語

在傳統文言文教學工作中，初中語文教師還在使用傳統的教學方式，不利于激發學生的學習興趣，無法創建現代化的教育模式。而教師應用思維導圖方式，可培養學生閱讀理解能力與文言文知識的記憶能力，轉變傳統的死記硬背方式。同時還能激發學生的學習興趣，提高學生文言文知識點的掌握水平。因此，初中語文教師在教學工作中，應合理使用思維導圖方式實現教學工作，制定完善的思維導圖方案，并指導學生使用網絡信息技術搜索知識，自主學習與制作思維導圖，充分發揮先進教學模式的積極作用，創建現代化與多元化的教育體系，完成當前素質教育任務。

參考文獻

[1]李俊鵬.思維導圖在初中數學課堂中的應用[J].未來英才，2016（9）：80-81.

[2]王猛.思維導圖在初中數學教學中的應用[J].新課程·中學，2016（1）：142-142.

[3]范蕊.思維導圖在初中文言文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（8）：39-40.