論小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略

李國

【摘 要】學生學習數(shù)學知識，不僅能夠提升小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題并解決數(shù)學實際問題的能力，還能夠讓學生在進行數(shù)學運算、數(shù)學習題解答的過程中發(fā)散學生的思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯能力、良好學習習慣、書寫習慣，從而有利于學生全面發(fā)展進步，那么在小學數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力就顯得尤為重要，但是由于教師的教學方式死板，學生缺乏學習興趣，就導致學生不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行數(shù)學知識的學習，阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展，那么教師就需要根據(jù)學生學習數(shù)學知識的現(xiàn)狀，從學生的數(shù)學學習能力出發(fā)，合理制定數(shù)學解決問題教學方法，以更好的發(fā)揮學生的解題能力進行數(shù)學問題的解答，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。下文就小學數(shù)學解決問題的現(xiàn)狀和策略展開論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學 解決問題 教學現(xiàn)狀 策略

由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生在解題過程中不能熟練的應用各種數(shù)學知識進行合理的問題解答，其主要原因就是教師在教學過程中不能確立學生的主體地位，導致學生不能完全理解數(shù)學知識，從而嚴重影響了學生的解題效率，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富數(shù)學解題教學方法，給學生充足的時間進行數(shù)學知識的探究學習，從而在提升學生解題興趣的同時，加強學生對數(shù)學知識點的應用能力，促進學生思維能力的拓展進步，促進學生數(shù)學成績的提升。

一、當前小學數(shù)學解決問題教學的狀況

1.傳統(tǒng)教學觀念的影響

受到應試教育制度和傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在對學生進行解決問題教學的過程中，僅僅讓學生對數(shù)學習題進行直接思考，之后直接公布數(shù)學答案，并為學生講解解題思路，嚴重影響了學生數(shù)學思維能力的提升，教師盲目的追趕課堂效率，卻忽略了學生對數(shù)學解題方法的掌握，從而嚴重影響了學生數(shù)學成績的提升，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課方式還會導致學生學習模式化記憶，對課本的記憶多停留在固定的公式上，不能有效地應用數(shù)學知識解決日常生活中的實際問題。

2.教師教學形式單一

單一的解決問題教學形式，會嚴重降低學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生枯燥的進行公式的記憶并進行習題的解答，學生若是記憶不住數(shù)學公式和概念，則嚴重影響學生所答習題的正確率，導致學生對學習數(shù)學越來越不積極，思考越來越緩慢，使得教學不能有效進行。

二、如何解決小學數(shù)學解決問題教學中存在的問題

1.重點對學生進行解決問題方法教學

問題解決能力的培養(yǎng)需要教師掌握好的教學方法，要采取更多豐富多樣的教學形式來深化學生知識應用能力的實踐。從實際教學情況中我們看到，不少教師在課堂上都會忽略教學方法的選擇，覺得培養(yǎng)學生的問題解決能力就是讓大家多做題，從習題習練中學生的問題解決能力自然能夠得到提升。這種認識存在一定的偏差。小學生還不具備十分完善的知識體系，自身的認知能力也十分有限。他們還不懂得如何從大量的習練中進行有效知識的梳理與歸納，進而提煉出好的解決問題的方法與思路。因此，往往經(jīng)過大量的練習題后，學生的問題解決能力還是得不到提升，同樣的問題還是會再出錯。教師要意識到這一點，在平時的教學中要注重對學生的引導，要指導大家更好地從習練中進行歸納與梳理，進而掌握一些好的解決問題的思想方法與技能。以下述習題的教學為例：小華和小明都買了一本100頁的故事書，小華每天看這本書的1/10，小明每天看20頁。問誰先看完這本故事書？不少學生讀完題目就會直覺地推斷是小明先看完這本故事書。教師應該允許學生利用已有知識經(jīng)驗，憑借直覺去解決問題。同時，在解決問題的過程中，教師也應當鼓勵學生從不同的角度創(chuàng)造性地進行思考，并且最終找到解決問題的不同方式。教師要經(jīng)常性地提問：還有沒有更好的解決方法？即使學生想出的方法不一定正確，教師也不要急于否定，而要耐心地啟發(fā)和引導，幫助學生找到正確的方法，保護學生的創(chuàng)新意識。教師在平時的教學中要注重方法的教學，這樣才能夠全面提升學生的問題解決能力。

2.合理創(chuàng)設數(shù)學問題教學情境，提升學生解題興趣

新課改背景下，對于小學數(shù)學教學理念，應重視對問題情境的創(chuàng)設，這樣才能更符合當前小學生年齡、實際生活等各個方面，容易激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，從而提高數(shù)學學習成績。對于問題情境的創(chuàng)設，應從以下幾方面進行設定：第一，對于小學數(shù)學問題的設定，其設定的問題必須是小學生常見的，才能將所學數(shù)學知識進行合理有效地應用，例如：買菜問題、行程問題等構建情境，比如兩輛車從相距1000米的兩地同時出發(fā)，甲車的速度為8000米每小時，乙車速度為6000米每小時，試問：多久后兩車相遇？創(chuàng)建具體的數(shù)學教學情境，有利于提升學生的解題興趣。第二，創(chuàng)設問題情境的過程，教師應合理掌握好時間，不能讓學生針對某個問題長時間討論。讓學生學會提出問題、解答問題、思考問題，不要把精力應用到其他地方。第三，教師應該充分發(fā)揮自己的引導作用，以更好的指導學生進行問題的解答。

3.數(shù)學教學生活化

由于小學生的認知能力有限，所以想要進行有效的解決問題教學，教師就需要將數(shù)學問題生活化，從而加強學生對數(shù)學問題的理解，因此，在教學活動中應嚴格重視對學生的實際活動，并將所學數(shù)學知識合理有效地應用到實踐生活當中。例題：有一堆含有80個的蘋果籃，當吃掉2/5的蘋果時，籃子中還剩多少蘋果？一般來講其算法列式為：80-80×2/5=。采取現(xiàn)實生活中的具體例子，有利于提升學生的解題興趣，促進學生解題能力的提升。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學解決問題教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富數(shù)學教學手段，合理創(chuàng)設數(shù)學教學情境，并將數(shù)學教學生活化，還需要合理教授學生解題方法，讓學生從不同的角度考慮數(shù)學問題，從而提升學生的數(shù)學解題能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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