小學語文自主合作探究教學模式實踐分析

李楊

【摘 要】新課程改革進一步確立了學生的主體地位，教師應該引導學生積極主動的參與到學習之中，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，這樣才能從根本上促進教學效率的提高。自主合作探究教學模式就是在此基礎上提出的，小學語文教師要及時革新教學觀念，將其運用到各項語文教學環(huán)節(jié)之中，讓學生通過合作探究獲得更好的學習體驗，實現(xiàn)教學質量的提高。本文主要分析了小學語文自主合作探究教學模式的實踐運用，以供參考交流。

【關鍵詞】自主合作探究 教學模式 小學語文 實踐運用

在傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式中，學生被動的接受知識，思維能力受到了束縛，并且課堂教學氛圍非常的枯燥乏味，導致學生的學習興趣不高，教學效率很低。隨著新課程改革的深入開展，學生在教學中的主體地位更加突出，所以教師必須要轉換角色定位，研究運用更為開放的教學模式，其中自主合作探究教學模式就是在此背景下產生的，小學語文教師在教學中要引導學生積極參與其中，更好的感悟和體驗學習，真正踐行以學生為本的理念，增強教學效果。

一、自主合作探究學習方式在閱讀教學中的運用

小學語文教材選擇的課文內容兼具知識性、思想性、人文性與藝術性等，為了讓學生充分體驗和感悟課文內容，教師應大膽地運用自主合作探究學習方式開展閱讀教學。這樣能夠讓學生在掌握語文基礎知識的同時，還能學會語文閱讀的方法，增強語文自學能力，激發(fā)閱讀興趣。例如在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師提出閱讀要求和思考問題，然后運用“自主—探究—實踐”的方法進行閱讀教學，使學生通過對課文的自主閱讀有所感性和啟發(fā)，并能對所提問題進行深入思考，形成自己的見解。具體可按如下步驟進行：一是熟讀課文，梳理線索。讓學生在熟讀課文的基礎之上，通過問題探究來激發(fā)學習興趣，比如“找出自己喜歡景點的相關段落，看看景物有什么特點？你是從哪些詞語句子體會到這些特點的？”，梳理課文的寫作線索、特點，找到思考問題的答案；二是自主學習，全面感悟。讓學生對課文質樸的語言、優(yōu)美的意境等進行全面的感悟、體會；三是合作交流，加深理解。在自主學習并全面感悟的基礎上，開展合作交流，讓學生暢所欲言談自己的學習體會，使學生加深對課文的理解，感受西沙群島的美麗景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)學生的愛國情感；四是綜合實踐，訓練能力。讓學生當“導游”進行課文介紹，學生通過查閱資料、練寫解說詞、口語交際來訓練學生的語言運用能力，以此提高閱讀教學的有效性。

二、自主合作探究學習方式在寫作教學中的運用

在小學語文教學中，寫作是重要的教學內容，而且學生寫作能力的高低是學生語文學習成績的重要標志，它能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高低。在小學語文新課標中，將寫作教學分為寫話與習作兩個階段，意在加強寫作的基礎教學和技能教學。通過把寫作教學與閱讀教學、口語交際練習、綜合性語文練習結合在一起來培養(yǎng)學生的寫作能力。這就要求教師在寫作教學中，要積極地、有意識地通過利用自主合作探究學習方式，讓學生在任何時候、任何地點、任何事情中都能訓練寫作能力，也就是要注重“四個結合”：一是寫作教學與閱讀教學結合，通過學生大量的自主閱讀，能積累豐富的語言詞匯和寫作素材，能奠定學生寫作的基礎；二是寫作要與日常生活相結合。由于生活中蘊含著豐富的寫作題材，讓學生注重生活實踐的體驗，學生就能寫出真實、有內容的文章；三是與課外閱讀相結合。通過讓學生進行課外閱讀，能豐富學生的各種知識，通過運用合作交流，暢談閱讀體會，能夠交流思想，拓展思維視野；四是與本地特色文化相結合。讓學生了解掌握本地特色文化，能讓學生寫出有特色的文章。例如，可以運用小組合作方式，讓學生把自己所學、所看的童話故事、動畫片等與同學們一起交流，這樣就能提高學生的語言表達和詞語運用能力，對學生的寫作能力有重要幫助。

三、自主合作探究學習方式在口語交際中的運用

在小學語文教學中，新課標把口語交際作為一項重要學習內容，并非常重視和強調小學生能準確表達與交流自己的想法，學會傾聽他人講話。教師應運用自主合作探究教學模式進行教學：一是充分利用教材打牢基礎。培養(yǎng)學生的口語交際能力，要注重在語文教學的環(huán)節(jié)采用反復朗讀、語言描述、互問互答等形式來進行訓練。例如在學習了《北京的春節(jié)》，品味了老舍的語言風格之后，可以讓學生查閱資料，了解當?shù)鼗驀鴥韧獠煌貐^(qū)過年的習俗，然后運用小組合作學習方式開展口語交流，讓每個學生來介紹一下自己家鄉(xiāng)過年的習俗或是介紹其他地區(qū)有特色的過年習俗；二是創(chuàng)設交際情境來拓展學習內容。教師要在課內外為學生創(chuàng)設口語交際的教學情境，讓學生用自己喜歡的方式進行真實的交際體驗，以此激發(fā)學生的語言表達愿望。并讓學生通過自主合作探究學習方式來自由爭辯、評論問題、角色表演、專題演講等來提高口語交際表達能力。

四、營造良好的自主學習氛圍

對于小學生的自主學習行為，不是說就一定要讓他們自己學自己的，互不干擾的學習，教師也可以創(chuàng)設一種具有集體性質的自主學習活動，從而營造良好的自主學習氛圍，這樣學生就能夠在其中進行相互促進，實現(xiàn)共同進步。比如對于學生的作文水平的提升，往往需要在課外多些一些日記和隨筆，但這樣可能很多學生都無法做到長期堅持，此時教師可以借助小組學習模式。比如在教學完《桂林山水》這篇課文以后，可以要求每個小組進行寫景作文的訓練，學生之間相互評價、相互借鑒，有助于自主寫作意識的培養(yǎng)。

五、結語

總之，新課程背景下，在小學語文教學中，教師要以學生的發(fā)展為教學中心，積極運用自主合作探究教學模式，構建“大語文”教學理念，構建更為開放的課堂，提高教學質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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