以讀為本 貫穿始終

呂碧枝

【摘 要】以讀為本的語文閱讀教學原則是為了培養學生的自主閱讀能力和積淀學生的語文素養，以期提高學 生的言語交際能力和人文素養。把以讀為本作為語文閱讀教學的重要環節，重在引導學生在閱讀中增強對文本的感悟，在感悟中不斷豐富知識，培養學生的思維能 力，從而提高語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文 以讀為本 方法探究

針對語文課堂上出現教師滿堂灌的現象，許多有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，實行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當前"以讀為本"的教學理念作注腳。新課標也進一步強調指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。" 筆者認為，教師在組織教學時，應吃透"兩頭"，一頭是"文本"，根據文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；一頭是"人本"，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到"以人為本，以讀為本"，自覺地將"讀"貫穿教學全過程，引導學生自讀自悟，自求發展。

一、以讀代講

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，靠得就是有感情地反復誦讀。小學生學習閱讀是學習語文的基礎階段。這一時期的課文都是十分通俗易懂的，在教學時，進行講讀和分析都不是好的選擇，只會讓課堂變得枯燥、乏味，讓學生失去學習語文的興趣。因此可以采取以讀代講的方法來進行這一時期的閱讀教學。

如《烏鴉喝水》這一課，可引導學生質疑：烏鴉為什么要喝水？烏鴉是怎么喝水的？烏鴉喝到水了嗎？通過質疑，學生會產生好奇，由好奇激發他們的求知欲和學習興趣。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文。可以提出如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題。（3）讀完后標出自然段，劃出文中的生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解，長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想、一邊讀一邊劃的良好閱讀習慣。通過學生抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

二、重視范讀

教師的范讀作用是不可忽視的，我把范讀作為語文課堂教學的第一步，充分發揮范讀引路的作用，使教學一開始就能抓住學生。

學生每學習一篇新的課文，開始，他們的新鮮感、好奇心，都是非常強的，這時的學生對新知識的接受能力處于最佳狀態，教師的范讀會給學生留下深刻的印象。因此，堅持每篇課文的范讀（特別是低中年級），并把教師范讀作為教學的第一步驟，會收到事半功倍的效果。

比如，我在教十一冊《我的戰友邱少云》一課時；學生在感情上被邱少云的自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志所打動，可就是讀不好課文，學生的朗讀聽起來就跟平常的朗讀沒啥區別，語調很平，聽不出他們被邱少云的精神深深地打動。我沒有進行過多的理論指導，而是范讀了兩遍，學生馬上心領神會，再讓學生讀，效果就不一樣了。 教學中，老師與其經常對學生說：“用歡快的語氣讀”，“用憤慨的語氣讀”，“用同情的語氣讀”……；不如老師適時的范讀，對提高學生的朗讀水平，達到事半功倍的效果。

三、品讀悟情

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這一環節的讀，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

如《白楊》一文的朗讀教學，在讀品讀“白楊樹的特點”這一片斷時，我讓學生自己來讀。有個學生讀得聲音太高，太快了，我問：“為什么這樣讀？”他說：“對白楊樹的贊美呀！”于是，我讓那位學生從課文中孩子們的對話讀起，讀到對白楊樹的贊美這一段。其他同學也讀，許多同學都發表意見，有位同學說：“雖然是對白楊樹的贊美，可那是爸爸在孩子們不知道白楊樹的特點的情況下告訴他們白養樹的特點，一臉的嚴肅。因此應讀得緩慢，聲音要讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力才行。”于是，我讓這位同學來試讀，讓其他同學通過比較，明白怎樣處理才是正確的。有時，還需要老師來一兩句示范，幫助學生找到感覺，把課文讀得越來越好。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”葉圣陶先生也說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”語文教學應“以讀為本”，教師要千方百計激發學生誦讀的興趣，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。總之，在實踐教學中實施“以讀為本”，既是學生學習的需要，也是優化教學過程，提高教學效率的優良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅持以“讀”為突破口，是新時代改革農村小學語文課堂教學，推進素質教育教學的根本途徑和方法。

參考文獻

[1]路祎. 小學語文"以讀導學、以讀為本"閱讀教學的實踐研究，《魅力中國》 ，2016 （37）；

[2]李長利.淺談以讀為本在小學語文教學中的重要作用. 《小作家選刊》 ，2016 （4）