高職經濟管理教學中如何凸顯學生的主體地位

孫旻

高職經濟管理教學是培養實用性人才的專業教育，是培養能夠直接參與工作崗位實踐的經濟人才。但是高職教育也是屬于學校教學，其存在一定教育局限性，作為教師如何在教學中實現培養實用性人才的教學目標，需要進行深入的研究分析，采取有效的措施實現教學目標。

高職經濟管理教學是為社會培養具有使用價值人才的，基于這個教學目標，高職教育工作者進行了深入的研究分析，創新教學形式，提升教學手段運用，取得的積極教學效果。學生作為未來人才的儲備資源，是高職教育的重點培養對象，在教學的開展中，教師需要充分發揮學生的主體地位，以要他們學轉變為他們要學，以學生主體地位的發揮提升教學效果。

一、當前高職經濟管理教學現狀及存在不足

高職教育作為一個職業性教育，具有明確的教學目的，但是學生知識基礎比較薄弱，在學習開展具有一定的困難，導致我們高職經濟管理教學開展中，存在一些明顯的短板與不足。

（一）學生的主動學習意識不強。高職學生的知識基礎比較薄弱，其學習的能力上存在一定的不足，在學習之中對于教師的講解的內容理解不夠深刻透徹，無法構建起自身完整的知識體系，對于學習容易產生畏難情緒，缺乏學習的積極性和主動性。

（二）課堂教學的形式比較僵化。作為高職教育開展，教師對于教學的重視程度不夠，缺乏升學的壓力之后，很多教師對于教學開展實施僅僅是就課本進行教學，沒有深入研討經濟管理學課文，實施教學枯燥泛味。

（三）高職經濟管理教學中學生主體地位凸出不明顯。高職教育在我國教育中處于一種比較尷尬的境地，很多地方在教學開展中重視不夠，實施流于形式，尤其是經濟管理教學課程，在很多高等大學院校都有深入開展，高職教師教學完全主導了課堂，沒有發揮主體地位，教學效果也就打打折扣。

二、高職經濟管理教學中實現學生主體地位的具體措施

高職經濟管理教學具有實用性原則，教師在開展中都是以實際運用為教學中心，這種教學形式的開展更加注重學習的實效性，必須要充分發揮學生自己的主觀能動性去開展學習，激發學生主體地位學習的意識。

（一）以學習興趣為引導激發學習的主體地位。高職學生對于學習的興趣不是很濃厚，這跟我們的大教育環境有關系。教師在具體教學的開展過程中，就需要盡量消除這些負面影響，積極培養學生主動學習的濃厚興趣。高職經濟管理教學是以實踐運用為中心的，教師在教學的過程中，就需要從實踐出發引出教學內容，而不是完全立足于課本的內容進行教學，學生對于課本教學的枯燥內容容易產生厭倦情緒，上課過程中缺乏學習的興趣。例如：講解企業的經營模式過程中，學生對于書本的理論理解起來難度很大，那些專業理論也是很難理解透徹，教師可以從我國知名企業華為上進行解剖分析，華為對于高職學生來說是向往的，教師在教學的過程中，引入它的例子作為教學實例分析，學社的學習興趣就能有效的被激發，就會積極主動去跟隨教師分析學習。

（二）以意識為引導提升學生獨立自主開展學習的能力。高職經濟管理教學的目的就是強化學生的經濟管理抓業技能，通過這種專業性的技能強化訓練，提升學生就業實力。教師在高職教學過程中，課堂的教學時間是非常有限的，大部分的知識內容都需要學生自我學習，但是很多學生缺乏這種主動學習意識，一直將自己放置于被動學習地位，其獨立自主學習的能力不足，導致其學習的主體性地位無法有效發揮實施。教師在教學的過程中，就需要進行積極的教學引導，課堂教學中積極融入課外知識，將教學內容進行有效的拓展，學生需要全面理解課堂教學內容，就必須要去開展課外學習，通過這種解決課堂問題形式開展學習，學生的自主學習深入廣大都會逐步提升，長期的鍛煉以后，學生的知識水平層次提升的同時，其獨自自主學習的能力也會得到有效增強，利用其學習主體性地位的有效發揮。

（三）轉變教師的傳統教學思維模式。高職教育在現實生活中一直處于認識的誤區，很多家長對于高職教育存在偏見，部分教師的在教學過程中自我認同感不強，認為就是為了應付教學任務而開展高職教學，導致教學人到心不到，教學課堂氛圍沉悶，教學效果不明星。在新課改推行以來，學校教育理念有了新的內涵，高職教學作為一種特色的學校教學形式，其教學實施的宗旨目的也是培養學生的學科核心素養，全面提升學生的專業素養，為其走上工作崗位打下堅實的基礎。教師基于這種教學要求，在教學實施中必須要充分研讀教材，積極備課廣泛運用射虎新鮮事例來講解分析知識內容，以創新思維開展高職經濟管理教學。

三、結語

高職經濟管理教學課程，是高職教育中的一個重要組成部分，作為一門重要專業知識的教學學習，教師需要充分開展教學研討，通過培養學生的自主學習興趣，引導他們自主開展學習。在課堂教學實施過程中，綜合運用各種高新技術手段，緊密聯系社會實際案例分析，以創新教學形式的運用，全面激發出學生學習的積極性和主動性，充分發揮高職學生開展經濟管理學習的主體性地位作用。（作者單位為江西現代職業技術學院）