淺析計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

高俊

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以創(chuàng)變，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多終身受用的技能，其中項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，作為創(chuàng)新型教學(xué)方略，將學(xué)生視為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則發(fā)揮引導(dǎo)者效用，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題，走出自學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)師生高效交互教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到師生攜手打造高效課堂的教學(xué)目的，該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值可見(jiàn)一斑。本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用方略進(jìn)行分析，以期為提高該課程教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)；項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；應(yīng)用方略

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以教程育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，在“啟發(fā)式”教學(xué)理念加持下，凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，然而在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，卻存在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用不當(dāng)消極現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，為此教師需在教學(xué)實(shí)踐中累積育人經(jīng)驗(yàn)，在先進(jìn)教育理念加持下，探尋該教學(xué)模式應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、制定計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是幫助學(xué)生在知識(shí)海洋探索寶藏的指南針，為為此教師需明晰該教學(xué)模式應(yīng)用目的，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求及課程教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)體系，為有效應(yīng)用該教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，為此教師需制定計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢，避免學(xué)生在自學(xué)進(jìn)程中迷失方向，浪費(fèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間及資源，使師生始終處于同一教學(xué)進(jìn)程中，建立“教”與“學(xué)”回路，使師生得以攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂。相較于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式加持下的教學(xué)目標(biāo)，除關(guān)注書(shū)本知識(shí)落實(shí)成效外，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目為載體，以一體化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生群體為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用書(shū)本知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)綜合質(zhì)量。[1]

二、做好項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為主線，以教學(xué)單元為階段性任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系需穩(wěn)定、科學(xué)，避免任務(wù)脫離項(xiàng)目，與教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不符，為此教師需做好項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，使該教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。例如，教師可以“設(shè)計(jì)某款軟件”為教學(xué)任務(wù)，該項(xiàng)目最好以企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中會(huì)接觸到的真實(shí)項(xiàng)目為準(zhǔn)，繼而激發(fā)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生模擬并還原企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)體系，充分體現(xiàn)企業(yè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生群體留有足夠的自主創(chuàng)新與實(shí)踐空間，確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能為學(xué)生營(yíng)建舒適、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為使相關(guān)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效落實(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化企業(yè)軟件設(shè)計(jì)空間時(shí)，同時(shí)需制定“軟件設(shè)計(jì)規(guī)程”、“軟件設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范”、“軟件設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”等，使各項(xiàng)設(shè)計(jì)工作得以有效開(kāi)展，避免學(xué)生群體在設(shè)計(jì)軟件過(guò)程中發(fā)生矛盾，為學(xué)生營(yíng)建和諧、穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。

三、制定項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程

教學(xué)項(xiàng)目是構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所用“骨架”，各個(gè)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)是攀附在該骨架上的神經(jīng)元，以相關(guān)教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，衍生而來(lái)的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)知識(shí)是武裝該“骨架”的肌肉，學(xué)生的意識(shí)與教師的引導(dǎo)是驅(qū)動(dòng)該“骨架”的大腦，至此項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程編設(shè)完畢，教師需確保各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)銜接得當(dāng)，整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目合理、科學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，又契合計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)章程，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為此各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需項(xiàng)目獨(dú)立、有機(jī)統(tǒng)一，教師可以在教學(xué)目標(biāo)啟動(dòng)前，為學(xué)生演示教學(xué)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐積極性，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解，針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行集中講解，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者效用，確保該教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。[2]

四、建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

為保障計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下有所收獲，教師需秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，合理建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，保障團(tuán)隊(duì)人數(shù)合理，避免組內(nèi)成員過(guò)多影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，通常情況下以4—6人為宜，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員需在教師指引下科學(xué)分工，發(fā)揮每位學(xué)生優(yōu)勢(shì)，共同努力完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目及各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如組內(nèi)成員可通過(guò)民主選舉，選出組員（若干）、技術(shù)經(jīng)理（1名）、項(xiàng)目經(jīng)理（一名）等，其中擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理一職的學(xué)生需具備一定的溝通能力與管理能力，能化解組內(nèi)成員之間的矛盾，技術(shù)經(jīng)理負(fù)責(zé)解決組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，組員則聽(tīng)從項(xiàng)目經(jīng)理與技術(shù)經(jīng)理的安排，負(fù)責(zé)協(xié)助完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目及各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通等核心素養(yǎng)的育人目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中需發(fā)揮引導(dǎo)者效用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生啟用“工作日志”，將每日項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)完成度記錄在冊(cè)，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)阻力，將其上交給教師，教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生“工作日志”相關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，以“計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目研討會(huì)”形式，針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行深入解析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出其對(duì)軟件設(shè)計(jì)的想法，將學(xué)生先進(jìn)、可行的想法融入項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，確保該教學(xué)模式富有發(fā)展性、創(chuàng)新性等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立軟件設(shè)計(jì)自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使該教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式若想得以有效應(yīng)用，教師需明晰計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制定該教學(xué)模式應(yīng)用流程，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮該教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)改革的研究[J].福建電腦，2018（8）：161-162.

[2]金小瑩.基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的《物流成本分析與控制》課程改革與實(shí)踐研究[J].青春歲月，2018（20）：247.