家園攜手讓閱讀成為“悅”讀

朱海珍

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而提高語言思維能力的有效途徑則是早期閱讀。早期閱讀有助于促進(jìn)幼兒語言、思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，由于幼兒識字較少，尚不具備文字閱讀能力，對圖畫的理解水平有限，從而導(dǎo)致他們難以享受閱讀的樂趣。

場景一：“我看完了”

自由活動時，子睛沒有擠進(jìn)熙熙攘攘的游戲活動區(qū)域，而是獨自在教室里踱步。她的好朋友圓圓在閱讀區(qū)，開心地對她說：“子睛，這里有位子，進(jìn)來和我一起看書吧！”子晴猶豫了一下，不太情愿地進(jìn)入閱讀區(qū)，從書架上隨意拿起一本書。她把書翻到第一頁看了一會兒，又翻到第二頁看了幾眼，之后，她快速地將書翻到最后一頁，對圓圓說：“我看完了！”子睛又去書架上拿起另一本書，用同樣的方式隨意地翻了幾頁，然后心滿意足地合上書，再換一本……

場景二：“選哪一本呢”

閱讀活動時，大家陸續(xù)從書架上找到了自己喜歡的繪本，回到座位上，津津有味地讀起來。可是，豪豪卻在書架旁徘徊猶豫：“選哪—本呢？”看著大家都在看書，他便隨意抽出一本，一邊踱步一邊翻閱。我提醒他：“豪豪，小心不要摔倒了，坐在小椅子上看哦！”回到座位的豪豪趴在桌子上，無精打采地翻著書，沒過一會兒，就棄書不顧，擺弄起了身邊的小玩具。

場景三：“嘶嘶嘶……”

午餐后的休息時間，原本安靜的閱讀角突然傳來“嘶嘶嘶”的聲響，我好奇地走過去，發(fā)現(xiàn)翔翔正把書頁向內(nèi)折起來做成小飛機(jī)，他雙手舉著書本，上下舞動，嘴巴里還不停地發(fā)出“嘶嘶嘶……”的“伴奏”，許多小朋友的注意力都被吸引過來，歡喜地望著他“別出心裁”的游戲。

透過子晴、豪豪和翔翔的閱讀表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都是隨意翻閱，不愿意閱讀，甚至把圖書當(dāng)成玩具。針對這樣的問題，我們分別和幼兒家長進(jìn)行了溝通，仔細(xì)了解幼兒在家時的閱讀情況，不出所料，這三位幼兒在家中都很少閱讀。我們深刻地意識到，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要家長的共同協(xié)作，只有家園協(xié)力，才能幫助幼兒更好地感受到閱讀的樂趣。

案例分析

子晴、豪豪和翔翔為何不喜歡閱讀呢？通過觀察分析幼兒的閱讀表現(xiàn)以及與家長的細(xì)致溝通，我們大致歸納出以下幾點原因。

（一）缺乏閱讀氛圍

三位幼兒的家長平日工作忙碌，晚上回到家里都屬于“低頭族”，喜歡拿著手機(jī)或平板電腦刷朋友圈、看視頻、玩游戲。相比費心費力的親子閱讀，他們更愿意用手機(jī)給孩子播放幾個故事聽。由此可見，在一些幼兒的家庭中，電子產(chǎn)品取代了紙質(zhì)書籍，家長在網(wǎng)絡(luò)或電子設(shè)備上花費了更多的時間，缺少親子共讀的機(jī)會，缺乏親子閱讀的家庭氛圍，這勢必難以激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）閱讀能力有限

子晴無奈地向我抱怨：“我喜歡公主之類的圖書，但是媽媽給我買的都是些成語故事、古詩詞，還有一些書我都看不懂，也不想看。”通過與家長的溝通，我們了解到，許多父母對學(xué)前幼兒適合閱讀的書籍并不了解，他們認(rèn)為閱讀就應(yīng)該學(xué)到知識。但是，對于幼兒而言，這種功利性的閱讀方式超越了他們的閱讀能力，帶給幼兒更多的是挫敗感，而非成就感，又何談享受閱讀的樂趣呢？

培養(yǎng)閱讀興趣

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我們深入反思、積極研討、不斷豐富優(yōu)化幼兒的閱讀內(nèi)容。同時，我們與家長攜手并進(jìn)，努力達(dá)成家園共育，讓枯燥乏味的閱讀變?yōu)樾腋？鞓返摹皭偂弊x。

（一）言傳身教：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

父母是孩子的第一任老師。父母自身要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為孩子樹立榜樣，營造輕松愉悅的家庭閱讀氛圍，如此才能在言傳身教中，潛移默化地激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，我們積極向家長介紹親子閱讀的重要性，提議家長在睡覺前或其他閑暇時間，和孩子一起閱讀繪本，這不但可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以增進(jìn)親子感情。父母將閱讀的樂趣傳遞給孩子，久而久之，孩子也會模仿家長的樣子，愛護(hù)書籍，樂于閱讀。

（二）家園互動：展現(xiàn)閱讀風(fēng)采

為了提升幼兒的閱讀成就感，我們與家長協(xié)商，定期開展“故事分享”活動。活動中，我們會請一位幼兒將自己最喜歡的繪本故事分享給大家，然后將幼兒與父母共同閱讀的照片貼在“親子閱讀樹”上，記錄親子閱讀風(fēng)采。在這樣的活動中，子晴、豪豪和翔翔都爭先恐后地選出自己喜愛的圖書，開心地分享給大家。

（三）樂于分享：營造閱讀氛圍

我們在教室創(chuàng)設(shè)了“漂流書吧”區(qū)角，請幼兒將自己閱讀過的好書放到“漂流書吧”中，供其他小朋友借閱。我們還鼓勵幼兒家長將自己在親子閱讀過程中的感受寫在便簽紙上，夾在書中，讓之后的借閱者感受到圖書“漂流”的魅力和閱讀的意義。如此，“漂流書吧”成為了教室里最熱鬧的區(qū)角。孩子們彼此訴說著：“漂流書吧中有我要看的書，今天回家時，我要讓媽媽帶我去借。”“我媽媽寫了好多閱讀感言，你明天讓你媽媽看看這本書哦！”“我看了一本特別好看的書，我明天就把它放到‘漂流書吧里去。”

（四）掌握方法：提高閱讀實效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們通過家園溝通得知，許多家長都有這樣的困惑：“老師，我們不是不愿意陪伴孩子閱讀，只是我們不知道該怎么給孩子讀繪本。”由此可見，許多家長在親子閱讀的道路上往往有心而無力，他們需要得到老師的建議，了解科學(xué)的親子閱讀方法。

1.聲情并茂

家長在朗讀故事時，應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地閱讀。例如，學(xué)一學(xué)故事中動物的叫聲，對故事中人物的表情加以模仿，等等。雖然幼兒還看不懂書上的文字，但是，通過視覺和聽覺的刺激，他們依然可以感受到繪本故事的魅力。

2.角色扮演

父母可以和孩子分角色扮演故事中的人物或動物，用對話、表演游戲的方式代替單一的朗讀。當(dāng)幼兒厭倦了被動地聽父母講故事時，這種演一演、扮一扮、玩一玩的游戲形式可以更好地加深幼兒對故事的理解，提升其閱讀興趣。

3.互問互答

親子閱讀之后，家長可以請孩子提出相關(guān)問題，然后給予回答和引導(dǎo)；反之，家長也可以向孩子提出一些問題。通過互問互答的方式，幫助孩子深入理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)其探索精神和語言表達(dá)能力。

讓幼兒愛上閱讀是一個漫長的過程，并非一蹴而就。通過教師與家長的共同協(xié)作，孩子們體驗到了閱讀的樂趣。他們不再隨意瀏覽，而是全情投入地閱讀；他們不再把圖書當(dāng)成玩具，任意蹂躪摧殘，而是愛惜書籍，視之為“愛的禮物”，傳遞給他人。這樣的改變讓我們倍感欣慰。我們更加篤信，家園攜手并進(jìn)，一定能夠讓閱讀成為“悅”讀。