暢談微戲關注人格

工作室簡介

浙江省杭州市上城區多彩和音名師工作室是上城區首個學前教育工作室，于2015年8月正式成立。領銜人為上城區特級教師顏瑤卿。工作室基于加德納“多元智能”理論，以陶子幼兒園“小陶子五彩文化課程”為背景。以體驗式音樂活動為切入口，促進幼兒學習品質和人格素養的養成。同時，工作室利用線上線下、網站、徼信公眾號等多渠道資源，發揮名師聯動效應，擴大并提升了輻射面的廣度和深度，致力于促進教師專業能力持續發展。提升內涵發展。兩年來。工作坊積極培養人才，參與國家、省、市、區等教學活動展示和教育科研活動，足跡遍及青海、威陽、上海、南京等近20個城市。共組織了10多場大型研修活動，20多場多彩關愛活動，獲得了16項國家級榮譽。

對話地點：杭州市陶子幼兒園

對話者：●顏瑤卿浙派名師、杭州市學科帶頭人、上城區特級教師、杭州市上城區顏瑤卿名師工作

室領銜人、杭州市陶子幼兒園行政助理

●陳波杭州市勝利瑞豐幼兒園副園長

●史麗蓉杭州市清波幼兒園教研組長

●翁杰卿杭州市勝利幼兒園教研組長

●安西平杭州市勝利東河幼兒園教研組長

●徐曉霞杭州市培紅幼兒園年級組長

●包飛飛杭州市娃哈哈幼兒園年級組長

●吳吉琴杭州市始板橋幼兒園骨干教師

●施陳穎杭州市勝利幼兒園骨干教師

對話背景：近年來，戲劇教育被越來越多的地方運用于幼兒教育領域，尤其是微型戲劇游戲，因其容量小，符合3～6歲兒童的年齡特征，給幼兒帶來愉悅的游戲情境，還傳遞著人格素養價值。在微型戲劇游戲的探索實踐中，我們不僅要關注幼兒的愉快體驗，還要讓幼兒明白為人處世之道，提升生命的意義。本次對話主要圍繞“滲透人格素養的微型戲劇游戲”的話題展開，以推進教師對微型戲劇游戲設計的深入研究和思考。

顏瑤卿：我們工作室一直在開展微型戲劇游戲的實踐與探索.關注幼兒在游戲中快樂體驗的同時.還傳遞了哪些人格素養的價值？

安西平：在中班微型戲劇游戲“彩虹魚找朋友”活動中，我們融入了交往的價值，通過創編邀請念白、猜測音源獎勵鱗片、循環邀請分享彩色鱗片的游戲，讓幼兒逐漸感受彩虹魚從“不愿意分享”到“獎勵他人”，再到最后“樂于分享”的心理過程，并體驗“分享是快樂的”教育價值，鼓勵幼兒使用禮貌用語，提升社會交往技能。

施陳穎：在大班“救救小企鵝”微型戲劇游戲中，孩子為了拯救瀕臨滅絕的小企鵝，想出了各種讓冰山不再融化的辦法，傳遞了對動物的熱愛之情。

史麗蓉：在微型戲劇游戲“老鼠和貓”活動中，教師引導幼兒不斷思考應對危險情境的方法，滲透了自護價值。

包飛飛：在“我當按摩師”微戲劇活動中，孩子們當起了小小按摩師，為勞累一天的媽媽捏臉、捶背、捶腿，滲透了感恩之情。

●顏瑤卿總結

我們將在微型戲劇中滲透出的有價值的人格素養目標進行梳理歸類，借用臺灣“愛與生命”課程中生命成長能力的概念，將這些人格素養目標圍繞人與自我、人與社會、人與自然三方面，修正和簡化為15種生命力（見圖1）。除了讓孩子習得相關的學習品質和人格品質外，我們將在設計活動時，更有針對性地滲透一個核心生命力的人格素養目標，不僅關注幼兒在游戲中的愉快體驗，更要讓他們明確為人處世的道理，提升生命的意義和價值。

微型戲劇游戲的設計與實施

顏瑤卿：那么.如何設計滲透人格素養的微型戲劇游戲呢？

翁杰卿：首先，要根據你所帶班級孩子的年齡段，確定最需要傳遞哪種人格素養價值。

吳吉琴：先要確定聚焦哪類人格素養價值的內容。可根據自己班級孩子的特點和需要，有針對性地設計微型戲劇活動。

史麗蓉：當聚焦的核心人格素養后，我們就要選擇一個具有人格素養價值的故事，創設孩子們喜歡的故事情境，讓幼兒通過表現與表達，體驗角色的心理，感悟故事的內涵。

陳波：當創設好大致的故事情境之后，就要選擇合適的匹配音樂。一般在音樂活動中，我們往往先確定音樂再選擇合適的故事。但我覺得，滲透人格素養的微型戲劇游戲，最好先確定主題明確的故事情境，再選擇合適的音樂。

徐曉霞：當故事、音樂都確定好之后，就要開始設計游戲環節了。幼兒的經驗是在每一個游戲環節的體驗過程中逐步積累的。所以，我們要將人格素養的價值目標融入游戲環節的設計。

●顏瑤卿總結

人格素養的養成包含很多方面，是不可能僅通過組織幾個微型戲劇活動就能達成的。但作為具體的研究內容，我們在設計人格素養的微型戲劇游戲時，首先得根據需要聚焦研究內容，選擇故事情境，然后選編合適的音樂材料，設計具體的教學游戲環節。

步驟一：確定聚焦核心素養的內容

顏瑤卿：接下來，我們就聚焦一個核心素養價值來具體地談一談如何設計。你們希望微型戲劇游戲圍繞哪些內容呢？

施陳穎：圍繞自護力吧，自護對于每一個年齡段的孩子來說都非常重要。

徐曉霞：陳波老師設計了滲透自護的、傾向打擊樂類型的小班微型戲劇活動“羊羊大戰灰太狼”；翁杰卿老師設計了滲透自護的、傾向歌唱類型的大班微型戲劇活動“機智的小老鼠”；安西平老師執教過滲透自護的、傾向韻律類型的中班微型戲劇活動“趕走怪獸”。

●顏瑤卿總結

圍繞自護力這個核心素養價值來談，每個年齡段都可以設計滲透自護力的微型戲劇游戲活動。設計微型戲劇游戲活動傾向的類型可以是不同的，如歌唱、韻律、打擊樂等類型。

步驟二：創設戲劇沖突的故事情境

顏瑤卿：怎么樣選擇滲透自護價值的故事情境呢？

史麗蓉：經典的童話故事情境能夠更好地激發幼兒的學習愿望，讓幼兒從中體驗真、善、美。老師可以選擇隱合自護目標價值的故事。

包飛飛：故事的素材選擇要貼近幼兒生活經驗，趣味性強，便于表現。

陳波：小班活動“羊羊大戰灰太狼”就是選擇了孩子們非常喜歡看的動畫片《喜羊羊和灰太狼之扁嘴倫演唱會》的故事}青節。我們還要根據自護價值的目標以及孩子的年齡特點等，調整、優化動畫片里的故事情節。

翁杰卿：一個故事的內容往往還不能表達我們的價值內涵，需要將幾個故事的情境進行嫁接、完善。我設計的大班活動“機智的小老鼠”中，選擇了《老鼠和狐貍》和《我的幸運一天》兩個繪本故事中的經典橋段作為主要故事內容：老鼠遇到狡猾的狐貍，在被狐貍步步緊逼的情況下，用自己的智慧反敗為勝。

徐曉霞：顏瑤卿老師設計的活動“老鼠和貓”，選擇了孩子們喜歡的動畫角色，與一些經典的、聚焦自我保護的故事情節巧妙結合。例如：動畫片中老鼠模仿貓的威武樣子，傳統故事中小動物變雕塑造型不動來躲避野獸的情節，等等。使故事的主題更加明確，內涵更深刻。

吳吉琴：要創設戲劇性的矛盾沖突，才會有懸念，也才能更加吸引幼兒。

●顏瑤卿總結

選擇滲透自護力人格素養的故事內容，創設戲劇性的矛盾沖突。我們可以從繪本、動畫片、電影、舞臺劇中，抓取趣味性強、貼近幼兒生活經驗、便于幼兒表現的故事素材。針對故事原型進行調整、嫁接和完善，使得故事的主題更加明確，內涵更加深刻。同時，根據核心自護力人格素養的目標，幼兒的學習特點、心理變化過程以及音樂特點，創設戲劇性的矛盾沖突。

步驟三：選編與故事相匹配的音樂

顏瑤卿：如何選編與故事結構、角色相匹配的音樂呢？

史麗蓉：所選音樂材料的結構、性質要與故事的結構性質相匹配，可選擇合適的傳統歌曲來進行改編。

包飛飛：可以選擇合適的民間樂曲進行填詞，例如：微型戲劇游戲“老鼠和貓”選用的是耳熟能詳的民間樂曲旋律進行填詞的。

徐曉霞：“老鼠和貓”中的音樂選自經典名曲《波斯集市》，根據教學內容的設計以及幼兒的學習特點，將原作品進行刪減和粘貼，重新編輯后的音樂為“ABC”結構。A段旋律明快活潑，表現了小老鼠自在散步的情形；B段旋律主要由兩個重復的四樂句組成，兩兩對答，形成呼應，創設了“比比威武”的互動情境，動作設計為小老鼠模仿貓做出相似的威武動作；C段旋律呈現出大調色彩，進一步鞏固和加強音樂調性。

●顏瑤卿總結

我們要選擇與故事結構相匹配的音樂，并適當降低音樂難度。值得注意的是，在篩選時要做到音樂的結構、性質與故事的結構、角色相匹配和諧。因此，現成的樂曲往往需要教師進一步加工處理。由于微型戲劇游戲蘊含著多種人格素養的培養，教師在音樂的選擇上要適當地降低難度，讓其比現階段幼兒音樂教學活動中的作品更簡單、更淺顯，如此才可保證幼兒的學習容量不超載，進而讓幼兒享受過程中的情感體驗，提升生命價值。

步驟四：設計伴隨戲劇沖突層層推進的游戲環節

顏瑤卿：怎么樣設計融入自護價值的游戲環節呢？

施陳穎：可以將自護價值目標自然融入每一個游戲環節中。

包飛飛：在微型戲劇游戲“老鼠和貓”中，在講述故事環節時，師幼互動，共同探索躲避貓的方法，如：學做威武的動作來拖延時間，盡量退到安全地方，模仿猛獸的造型來迷惑貓，等等。之后，在教師扮演貓、幼兒扮演老鼠的環節中，大家發現還需要尋找更好的方法來趕走貓。在游戲環節，教師結合猜音源游戲，讓游戲出現兩個結果，并讓孩子不斷反思，找出應對貓、嚇跑貓的更好策略，使活動推向高潮。結束語點出了活動所追求的自我保護的教育價值（見圖2）。

安西平：在“老鼠和貓”游戲環節，選擇“猜音源”游戲，是為了讓游戲出現兩個結果，目的在于追求“當弱者碰到強者，想辦法把強者趕跑，趕不跑也別逞強，找機會逃跑”的自護價值。但是，教師往往會糾結“猜音源”游戲本身的規則，讓幼兒反思“如何掩護小老鼠，不被貓猜出來”，引導幼兒想出應對不被猜出的各種方法，如“用嘴巴遮住不被發現”“用身體擋住發音人”等。

●顏瑤卿總結

教師要遵循“價值第一、情境第二、策略第三”的原則，做到每一個游戲環節不著痕跡地自然融入自護力的人格素養目標，并隨著戲劇發展不斷滲透。然而，我們常常會發現，有的教師在選定游戲后，為了推進游戲，而忽視了人格素養目標的價值。在之前提到“老鼠和貓”案例中，教師如果不創設“怎樣趕跑貓”和“不被識破”相結合的戲劇沖突，就無法將游戲情節推向高潮。因此，教師一定要將選定的游戲環節和規則根據實現人格素養目標的需要進行調整和完善，讓游戲環節伴隨戲劇沖突層層推進，逐步實現人格素養目標。

成長與收獲

在進行滲透人格素養的微型戲劇游戲設計與實施的實踐研究中，通過“主體喚醒”激發團隊成員參與的熱情，工作室通過多樣化的學習平臺、多樣化的課例教研、多樣化的線上研討等途徑，全方位引領成員提升設計的教學理念、實踐技能；通過“循序漸進”，一步一個臺階地引領教師內化教學活動流程設計；通過“聚焦核心”，實現推進微型戲劇游戲深入有效的教研。開發更多聚焦人格素養的不同年齡段、不同類型傾向的微型戲劇游戲，是工作室未來的研究方向和前進的動力。