語文教學(xué)研究性教學(xué)模式研究

崔娟

研究性教學(xué)是提升學(xué)生研究能力的一種有效的、重要的教學(xué)模式，其基本程序可以分為提出問題、討論問題、交流問題、總結(jié)問題四個方面。本文就以語文教學(xué)為例，重點論述研究性教學(xué)模式的基本操作程序以及實施的原則。

一、研究性教學(xué)模式的基本程序與內(nèi)涵

研究性教學(xué)模式的基本程序是提出問題、討論問題、交流問題、總結(jié)問題。在這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，它是以問題為線索而展開的教學(xué)活動。

提出問題是研究性教學(xué)模式操作程序的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。能否通過研究性教學(xué)來提升學(xué)生的綜合能力，在很大的程度上取決于問題的質(zhì)量。提出問題既包括教師提出的問題，也包括學(xué)生提出的問題。教師提出的問題是一種引導(dǎo)性問題，它要保證學(xué)生的研究活動有助于目標(biāo)的實現(xiàn)，并通過教師的引導(dǎo)促使學(xué)生積極思考并提出有價值的問題。

首先，無論是教師提出的問題還是學(xué)生提出的問題，都要圍繞所教的學(xué)科來進行。因為，研究問題的出發(fā)點之一就是為了更好地掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。其次，問題要有針對性與可操作性。只有具體明確而不是模棱兩可的問題，學(xué)生才能深入開展討論，才能有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。第三，問題還要與實際生活緊密聯(lián)系起來。目前，學(xué)校的很多教學(xué)活動與生活實際聯(lián)系的不夠緊密。如果教師與學(xué)生提出的問題不與實際生活相聯(lián)系，從書本到書本，就失去了學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為生活所用，學(xué)以致用不僅是教學(xué)的目標(biāo)，也是教育的目標(biāo)。

討論問題是指學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過分組討論的形式對學(xué)生與教師提出的問題展開討論，從問題的討論中獲得問題的結(jié)論與知識。討論的形式是多種多樣的，既可以是小組討論，也可以使全班集體討論；既可以是學(xué)生回答，學(xué)生點評，也可以是組與組之間的辯論對抗。討論的前提基礎(chǔ)是學(xué)生必須具有一定的知識儲備，沒有一定的知識儲備，討論很難開展。所以，要建立課前預(yù)習(xí)機制。要求每位同學(xué)都要做好討論前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并要全員參與。

問題交流是指學(xué)生把分組討論中的結(jié)果分享給全班同學(xué)的過程，繼而引發(fā)全班同學(xué)新的一輪討論，其目的就在于澄清學(xué)生對某些問題不清楚或片面的認(rèn)識，使同學(xué)更能清楚明了所要研究的問題。交流問題的方法是多種多樣的，它既可以是小組代表運用口頭語言發(fā)言，其他組員補充，也可以是利用多媒體進行成果展示，也可以是學(xué)生的書面材料展示。

總結(jié)問題是對學(xué)生提出的問題、各組以及全班同學(xué)的討論進行評價與總結(jié)，它是研究性教學(xué)模式的基本程序不可缺少的組成部分，只有通過問題總結(jié)才能使學(xué)生明確問題的結(jié)論。

二、研究性教學(xué)模式實施目標(biāo)與原則

（一）研究性教學(xué)模式實施目標(biāo)

研究性教學(xué)模式實施目標(biāo)主要分為知識目標(biāo)與能力目標(biāo)量方面，其中，知識目標(biāo)是指通過研究性教學(xué)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入細致地掌握本學(xué)科的基本知識與基本理論；能力目標(biāo)主要通過研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)造能力，靈活地將所學(xué)的基本知識與理論應(yīng)用到實際生活中去，即達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）研究性教學(xué)模式實施原則

1. 民主性原則

研究性教學(xué)模式實施的前提基礎(chǔ)就是教師要發(fā)揚教學(xué)民主的探求精神，要允許與鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。教師如果憑借權(quán)威壓制學(xué)生的觀點，學(xué)生的討論與交流就很難展開。所以，教學(xué)民主要貫穿于整個研究性教學(xué)模式過程之中。

2. 全員參與原則

全員參與是指教師要盡可能讓每位同學(xué)都參與到研究性教學(xué)過程之中，尤其是提出問題、討論問題、交流問題三個環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)置討論問題與分組，也要根據(jù)學(xué)生的差異開展因材施教是的討論與交流，盡可能地讓更多的學(xué)生參與。

3. 引導(dǎo)性原則

教師的作用就是引導(dǎo)，以保證學(xué)生提出問題、討論問題以及交流問題的方向沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。教師不能包辦代替學(xué)生討論與交流活動，教師的基本職責(zé)就引導(dǎo)與把握教學(xué)方向。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、討論與交流發(fā)生方向上的偏離，老師就要立即引導(dǎo)，使之回到教學(xué)的主題上來。

4. 主體性原則

研究性教學(xué)模式整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅是提出問題的主體、討論問題的主體，也是交流問題與總結(jié)問題的主體。教師就要聽學(xué)生的討論與發(fā)言，正像有的學(xué)者所說的那樣，“在課堂上，教師要不斷傾聽學(xué)生解釋自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的解釋、學(xué)生的交流與展示是課堂教學(xué)的高潮。解釋即學(xué)生觀點的表達、呈現(xiàn)、論證與交流過程。教師的傾聽是學(xué)生解釋發(fā)生、發(fā)展的條件。只要教師聽到了學(xué)生的聲音，學(xué)生就能自信、自由地表達自己的觀點。教師的傾聽是學(xué)生學(xué)會傾聽的條件。只有教師首先聽到了學(xué)生的聲音，學(xué)生才能聽到自己的聲音，同伴也才會認(rèn)真傾聽其聲音，學(xué)生才能學(xué)會相互傾聽。”

5. 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是時代的主題。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要對教學(xué)過程中提出的問題、討論問題、交流問題與總結(jié)問題的方式與方法創(chuàng)新，以研究性教學(xué)模式的創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

研究性教學(xué)模式是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它注重的是學(xué)生的參與以及師生之間的互動；注重的學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，它仍然還要在實踐中進一步完善。

（作者單位：丹東振興區(qū)區(qū)委黨校）