小學語文閱讀教學的藝術

劉建友

在小學語文學習中，特別是高年級的語文學習中，閱讀占重要的地位，直接影響到學生的語文綜合水平。因此，師生要重視學生閱讀方式，運用多種方式引導學生進行閱讀學習。本文分析了小學語文閱讀的重要性，闡述了其引導學生學習閱讀的方式方法，以期對學生的閱讀學習有所幫助。

宋真宗趙恒在《勵學篇》中指出“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”他在向世人提倡讀書的風氣。讀書有助于知識的積累，情感的培養。知識是人類進步的階梯，那么了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑就是閱讀。在小學語文學習中，閱讀的學習是最基本也是最重要的一個環節，并且在小學語文中占據很大的比例。因此，在學生語文閱讀時，小學語文教師應引導學生運用各種方法和方式來閱讀文章，并且為學生提供自由閱讀、大量閱讀的環境，讓他們積極大膽的發揮自己的創造能力和創造精神。

一、語文閱讀學習的重要性

《2012小學語文新課程標準》指出：學生在小學期間應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。因此小學語文教師應該重視如何引導學生進行閱讀，并在語文閱讀的學習中中以學生為主體，教師充分發揮引導的作用，讓孩子能有效地完成語文閱讀學習任務。

二、引導學生學習閱讀的方式方法

（一）激發學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀。

都說：“興趣是最好的老師。”在語文閱讀的學習中學生是否有興趣，決定了學生對知識的掌握，關系到語文課堂的順利開展，關系到語文課堂教學的質量。因此，在語文閱讀教學中應以學生的興趣為主要突破點，為學生創設一個自由、輕松和愉悅的課堂環境，激起學生濃厚的閱讀興趣，讓學生能夠積極思考，樂于表達自己的想法。根據小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀的學習里教師應運用故事、游戲、多媒體等方式，增強教學的直觀性、形象性與趣味性，這樣更能激發學生的閱讀的興趣。

如在學習《夜鶯的歌聲》這一課時，教師可以運用多媒體等方式形象、直觀地向學生展示關于戰爭的的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以適當的語音解說，從而將學生帶入戰爭是殘酷的情境中，讓學生身臨其境，置身其中，感受戰爭的殘酷，從而引入此次課程。這樣比起直接的語言講述更加具有吸引力，也更能引起學生的興趣，使學生對課文產生閱讀的欲望，進而在好奇心的驅使下積極地開展閱讀活動。

（二）適時點撥，傳授閱讀方法

點撥不僅是一門藝術，還是一種有效的教學手段，在小學語文教學中有著非常重要的作用。教師根據文章中的重難點對學生進行恰當的點撥，有利于激發學生學習的欲望，提高學生的閱讀興趣，將學生從被迫閱讀中解脫出來，改被迫閱讀為主動閱讀，更好地進行重難點的學習。在五六年級學生的閱讀學習過程中，因為學生已經具有一定的獨立思考的能力，因此教師可以采取如課堂答問、分組討論以及獨立探究等點撥的教學手段，讓學生進行重難點的學習。

與此同時，教師引導學生學習時更應該注重“授人以漁”，即注重學習方法的教授。為了適應社會的需要，教師必須傳授學生閱讀的方法，讓學生知道怎樣進行重難點的學習。并且在閱讀教學中，教師不僅要引導學生找到重難點，還要引導學生運用不同的方法進行重難點的學習，這樣有利于提高學生的學習能力。

例如，在學習《生命，生命》這一課時，教師可以運用課堂答問等點撥的教學手段讓學生本文的重難點，即理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。如在“飛蛾求生”這個段落中，教師提問：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落中，教師師追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。在這樣教師提問，學生思考回答的情況下，讓學生對進行重難點的學習。

（三）開展合作學習的方式

合作學習是當代主流教學理論與策略之一.以母語學習為起點、以言語交際為平臺的小學語文閱讀教學，運用合作學習將大大提高自身的實踐性、情境性和社會性.對合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思，開展自主、合作、探究的學習方式將有利于全面提高學生的閱讀素養、正確把握語文教育的特點和規律、建設開放而有活力的語文課程。在課堂上進行合作學習，有利于學生對課文的了解，加強對課文重難點的學習。

例如，在學習《生命，生命》這一課時，教師可以運用分組討論的方式，將全班同學分成幾個組，讓學生圍繞著課文的重難點“理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。”進行討論。讓學生大膽表達自己的想法，并積極與其他同學進行討論，讓學生對生活充滿熱愛，懂得珍惜生命。這樣加深了學生對文章的了解，有利于對課文重難點的學習。

（四）重視對學生發散思維的培養

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考，多有疑問，可以保持思維發散狀態，發展思維維度。因此為了實現學生全面發展，新課標下的小學語文閱讀教學應重視學生發散思維的培養。發散的培養就是在教學中發揚民主，使學生真正成為學習的主人，激發學生創造潛能，重視學生發散思維的培養。要培養學生的發散思維，就需要教師堅持對學生進行語文閱讀指導，同時為學生創造可以思考的契機，這樣可以活躍學生的思維，打破固封模式，突破慣性思維，更全面的訓練學生的創造思維。

例如，在學習四年級課文《尊嚴》時，教師可以向學生提問：如果你是哈默，遇到這樣的事情你會怎樣做？讓學生認真思考，積極自由地展開討論，并大膽地表達自己的觀點，運用這樣的方式可以讓學生充分發揮自己的想象，展現出發散思維的作用。其實，在小學語文閱讀教學中，對學生創造思維培養的方式還有很多種，需要教師在教學中去探尋和實踐，根據學生自身不同的性格特征，找到適合他們學習的方法，從而提高學生的學習能力。另外，在課堂上由于時間問題無法深入理解的問題，教師可以適當進行課外閱讀，來幫助學生深入理解以及培養閱讀的能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀學習是小學生學習的重要內容之一，如何進行閱讀引導教學是現階段教育工作者的研究的重要課題。培養濃厚閱讀興趣，教師適時點撥，傳授正確閱讀方法，適時進行合作學習對對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

（作者單位：瀘州市合江縣甘雨鎮中心校）