小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李希學(xué)

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語文在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及創(chuàng)新思維啟迪方面發(fā)揮重要作用。而素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求更為迫切，因此借助小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行研究，以期實現(xiàn)語文課堂上創(chuàng)新型人才的輸出。

新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教育的一大使命，更多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的啟迪。從宏觀層面來講，創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力，直接關(guān)系到國家與民族的未來發(fā)展。而從學(xué)生成長來看，創(chuàng)新又是其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。因此在教學(xué)中做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實必要性。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教學(xué)改革的必然要求。

一、關(guān)注語文教學(xué)實際，做好創(chuàng)造性的引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于啟迪引導(dǎo)，將語文學(xué)科思維滲透到具體的文本案例中。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，但是都閃耀著語文科學(xué)思想與方法的光芒。教師要抓住這些問題，加以創(chuàng)造性地引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，活學(xué)活用。用創(chuàng)造性的思維指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，提升自己的創(chuàng)新能力。例如在組織難忘的事情主題寫作時，剛開始多數(shù)學(xué)生都沒有什么思路，不知道怎么寫。教師可以結(jié)合剛學(xué)過的課文《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的菜園》等，讓學(xué)生根據(jù)課文對比寫作主題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫遇到的最快樂的事情、最感動的事情、最難過的事情等。在正式寫作之前可以讓學(xué)生自由發(fā)言，講講自己遇到的難忘的事情，或者發(fā)生在生活中的具體事件，大家在討論分享中打開寫作的思路。關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的具體問題，教師創(chuàng)造性的啟發(fā)性地引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、引入小組合作模式，集體協(xié)作思維相碰撞

合作教學(xué)模式往往以小組為學(xué)習(xí)單位，針對一個問題小組分工或者集體探討，最終在課堂上分享，合作學(xué)習(xí)與探討的過程恰恰是思維火花碰撞的過程，而思維碰撞也帶動課堂學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注合作教學(xué)模式，以其在教學(xué)載體實現(xiàn)思維的碰撞與創(chuàng)新。根據(jù)每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分組，每個組選派小組長一名，負責(zé)組內(nèi)探討的管理。以小組為單位進行問題的探討，最終組長代表發(fā)言。在討論中及分享中，不同學(xué)生思維觀點不一樣，在一起的交流互動中得到創(chuàng)新性的解答。小學(xué)生語文討論參與的積極性更高。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，教師可以提出問題讓學(xué)生探討：諸葛亮聰明過人為什么在借箭的過程中用魯肅？有的小組認(rèn)為是因為魯肅忠厚老實。而有的小組則認(rèn)為是周瑜信任魯肅，魯肅卻背叛他，魯肅不能算忠厚老實。不停地提出設(shè)想，但不停地有質(zhì)疑聲音，激發(fā)學(xué)生更多的思維，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂評價模式，創(chuàng)新延伸到教學(xué)總結(jié)

當(dāng)前小學(xué)生語文課堂的表現(xiàn)評價往往以期中或者期末的考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這是應(yīng)試教育作用的結(jié)果。而應(yīng)試教育左右下的唯分?jǐn)?shù)論根本無法實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此必須創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價方式，讓創(chuàng)新評價延伸到教學(xué)總結(jié)中，成為學(xué)生評價考核的一部分。而這也有助于獲得最新的創(chuàng)新教學(xué)反饋，有助于教師了解學(xué)生的思維動態(tài)和心理方法。有助于實現(xiàn)師生之間的和諧互動。通過創(chuàng)新評價機制，教師可以及時清楚地了解哪些問題是學(xué)生有困惑的，哪些問題是受學(xué)生質(zhì)疑的？哪些問題是學(xué)生感興趣想探討的等等。在后期的教學(xué)中加以關(guān)注，教學(xué)效果更理想。教師也可以錄制課堂實況，讓學(xué)生課下反思，提出疑問，在思考中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價機制中引入激勵機制，對思維活躍，創(chuàng)新能力突出的學(xué)生進行獎勵與表彰，帶動班級的創(chuàng)新氛圍，也實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的氣氛活躍。例如教師每個月組織一次小組競選活動，設(shè)置獎項和獎品，獎勵那些課堂活躍，創(chuàng)新思考的個人或者小組，授予每月“創(chuàng)新之星”的稱號，在激勵中激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的使命，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)學(xué)科，必須承擔(dān)起學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。這需要小學(xué)語文教學(xué)工作者深入學(xué)科調(diào)研，結(jié)合小學(xué)生語文認(rèn)知學(xué)習(xí)實際，做好創(chuàng)新性的啟迪引導(dǎo)，做好合作教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮，通過創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合考核，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓小學(xué)語文教學(xué)真正成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程載體，實現(xiàn)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才的輸出。

（作者單位：壇華小學(xué)）