課堂教學 踐行和諧

祝淑艷

一、問題緣起

（一）課堂育人主陣地

資料表明：一個人在學生時代，與老師在一起的時間，超過他們與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生交往。教學活動是學校教育的最基本的、最主要的組成部分，而課堂教學又是主要的教學活動，占據著師生的絕大部分時間與精力，體現著教育教學的主旨。因而，如此眾多的時間成本優勢，就決定著課堂和諧，值得教師研究。

（二）有效教學的保證

事實證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質量。尤其是在初中學段，師生關系和諧融洽，更能促進教育教學質量的提高。建立和諧友好的師生關系是活躍課堂氛圍的基礎，是有效教學的保證，是學生成長的綠色通道。

二、理學支撐

（一）踐行核心價值觀

社會主義核心價值觀中把和諧作為國家層面的美好目標，倡導個人自身的和諧、人與人之間的和諧，其次倡導是社會各系統、各階層之間的和諧，再次倡導是整個國家與外部世界的和諧，還倡導是個人、社會與自然之間的和諧。

（二）全人發展

課堂教學的和諧必須應師生的民主為前提，它包括兩各方面的含義：

其一，師生人格地位是平等的。教師應當充分尊重學生的人格，提供機會與情境讓學生參與教學活動，容許個體的差異，鼓勵學生在自我展示的過程中，認識自我、完善自我。

其二，重視人格因素的作用。課堂是以生命培育生命的漸進過程，因而意志、情感、興趣等因素對于創建和諧的、融洽的課堂氛圍，有著不可忽視的作用。

三、課堂躬行

（一）尊重熱愛——育和諧

尊重與熱愛是課堂和諧美的基礎，“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”教育成功的秘密在于尊重學生。在課堂中不能把學生看成器物，要把他們看成人物，完整的、有各種需求的人。滿足他們交流、展示、愉悅、自我實現等需求。眾所周知，熱愛是最好的老師。

（二）接納差異——容和諧

教師應尊重學生的認知程度，了解學生的差異，這樣會使不同層次的學生各抒己見，不必拘泥，不用擔心答錯挨批評、受指責。面對問題，調動學生大膽地敞開心扉。嚴禁對學生講“你胡說”，要最大限度地保護學生的積極性，鼓勵學生開口講話，鼓勵百家爭鳴。

（三）慧眼識珠——創和諧

多數人都有展示自我的欲望，尤其是青少年學生，多數情況下很樂意在課堂上回答問題。對同一個問題，即使是同一個觀點，學生也會有不同的表達方式。有的學生能夠用規范、準確的語言表達，有的學生卻常常是詞不達意。還有些學生本來良好的愿望，表達的結果卻令人愕然。需要教師加以包容、理解，允許學生個體之間表達方式差距，并及時借勢誘導，促成學業創造和諧。

（四）因勢利導——建和諧

近年來，隨著經濟、社會生活的變化，人們的價值觀發生很大的變化，這種變化，必然影響到學生。他們不再機械地以學校的德育準則作為判斷是非的標準，而是有了自己的看法，甚至是些許的拜金和逆襲。

對于學生的這類認識，應當首先承認其真實性，不能簡單地批評或否定，應當在教學過程中通過引導，使其形成正確的價值判斷，而不只是硬性否定。多站在學生的認知角度及身心特點去思考問題，會縮短師生之間的距離，使課堂更加和諧友好。

（五）教師垂范——做和諧

作為課堂主導的教師，要善于把控自己，首先要讓良好的情感情緒主導自己，然后才能主導學生。師生情感的水乳交融，是教學成功與否的重要保證。和諧友好的課堂，需要情感交融，能夠增加學生的學習興趣、增加課堂的育人好效果。

此外，教師應注重面部表情與肢體語言的應用。多年的初中教學實踐，我發現：孩子們對教師的教學水平評價，更加認同的是激情、活力、愛笑、風趣、親切。所以，我常常鞭策自己：站在課堂面對學生，要做到四大皆空，眼睛里、腦子里都是學生，更要把精、氣、神傳給學生。前蘇聯學者別利欽也指出，教師“一跨進教室的門坎，就要記住，你是一堂課的締造者，您要是心理狀態不佳…….就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！敝灰险n鈴聲一響，唯有師生的教學互動，所有的不愉快都必須拋在腦后。

（六）修身養性——塑和諧

課堂教學中，教師處于主導地位，身教重于言教。教師的勞動不僅是“傳道、授業、解惑”，還具有以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的特點。其中教師的人格力量是第一教育力量。俄國教育家烏申斯說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”因此，每一個教師都有責任不斷塑造高尚的人格、完美的形象，儲備合理的知識結構、扎實的專業知識水平，提高教學業務能力。力求使每堂課都成為精品，對學生形成足夠的吸引力。只有這樣才能使廣大學生親其師、信其道，才能為形成和諧、友好的課堂氣氛創造前提條件。在初中教學中，在少兒教學中：身教重于言教，更是課堂和諧的金科玉律。

四、省思梳理

（一）有規有矩——有和諧

創建和諧課堂，是為了達到教育的最高目標——培養全面發展的學生。不能為和諧犧牲必要的原則，也不要為和諧而一味遷就，保證學科教學的科學性客觀性，才會有課堂的千姿百態和諧友好。物極必反，如果只是茍且和諧的結果就會不和諧。畢竟：嚴是愛，松是害，沒規沒矩會變壞。要寬而有度、嚴而有格，要和諧而不放縱。因為，和諧以真善為源泉，和諧與真善相伴相生。有規有矩有和諧。

（二）課堂主流——須和諧

師生關系的與時俱進帶給我們很多思考，淡化了“一日為師終身為父”，師生交往更加尊崇“教學相長、亦師亦友”。當然還有人提出“學生是上帝，教師是服務者”、師生共棲共成長。十九大報告明確的辦好人民滿意的教育，為我們提供了思想指導。這些都要求教師立足崗位，兌現以實際行動。無論什么樣的師生關系，融洽和諧友好是不朽的主流課堂，也是培育踐行社會主義核心價值觀的長久大計。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。以上內容拋磚引玉，請君指點。