談新課程推進中的“有效教學”與“提高課堂效率”

王堅

在新課程推進的過程中，在許多資料、文章和各種講座中，我們常看見或聽到“有效教學”這一詞匯，但大多沒做任何解釋，即使有所解釋也是仁者見仁智者見智，在許多地方往往將“有效教學”與“提高課堂效率”混同使用。究竟二者是否相同，有沒有區別，可否混同使用，值得我們探討。

一、“有效教學”與“提高課堂效率”不是同一概念

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。課程專家、北京教科院基礎教育課程教材發展研究中心鐘作慈主任界定為：有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標準。

在此基礎上，有學者進一步提出了對它的再界定，即：有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

筆者理解，有效教學作為一種理念，關注的是學生的進步和發展，這里所指的進步不能單純理解為是一個學生某個學科的進步，這里提到的發展更不能單純理解為是知識與技能某個方面的發展。有效教學的核心是學生是否得到了真正的發展，即全面、健康、可持續的發展。再具體點講，什么是有效教學？能在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面促進學生和教師正向、持續變化的教學就是有效教學。

“有效教學”與“提高課堂效率”在價值取向上是一致的，但卻不是同一概念。“提高課堂效率”是實現“有效教學”的過程或環節，僅是“有效教學”的目標追求之一。有效教學的“效”應該是“三效”，即“效率、效果、效益”的統一。“效率”，是指“單位時間內完成的工作量”；“效果”，是指“由某種力量、做法或因素產生的結果”；“效益”，是指“效果和利益”。“提高課堂效率”的“效”僅僅只是三效中的一效。所以，“有效教學”與“提高課堂效率”不能隨便混同使用。

二、“有效教學”理念與新課程改革理念在價值取向上是一致的

新一輪課程改革的最高宗旨或核心理念：是“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。簡言之“一切為了每一位學生的發展”。即以學生為主體，以學生的學為教師教的出發點。

新課程改革倡導的教師觀：是教師應該是學生自主探究活動的引導者、組織者、合作者、參與者。不是居高臨下，師道尊嚴，僅能傳道、授業、解惑的尊者。

新課程改革倡導的新的學生觀：是學生是發展中的人。發展有規律，教師應該用發展的眼光看待學生。學生是處于發展過程中的人，具有巨大的發展潛能，教師應該要用肯定的、欣賞的態度對待發展中的學生。每個學生都是獨特的人，這就需要教師充分尊重學生的個體差異。

新課程改革的核心：是“學習方式的變革”，即主張由被動學習轉變為主動學習。新課程改革倡導新的學習方式，即“自主學習”，“合作學習”，“探究式學習”。學習方式變革的前提是教師教學方式的變改，即必須變“以教師的教為中心，為學生的學為中心”，新課程改革的瓶頸在評價制度的變革。

新課程改革倡導的課堂氛圍：是“民主、平等、和諧中師生共同探究發現”的氛圍。

新課程改革中評課的標準：應看“三效”――效率、效益、效果。關鍵是看課堂教學是否促進了學生的發展，教學過程是否定位于開發學生的身心潛能，即以人為本的發展觀。

課程改革中促進教師專業成長、學生身心發展的最有效的途徑：是教育科研；最有效的教研制度：是“以校為本的教研制度”。

我們在新課程改革中接觸到“有效教學”這一理念，當我們深入學習了解有效教學理念后，猛然發現，我們全力推進的新課程改革理念與有效教學理念在主張上很相似，我們不能說新課程改革理念就是有效教學理念，但我們可以體會兩者間的關系，可以肯定地說，兩者的價值取向都是追求學生的全面發展，當然也包括追求“提高課堂效率”。

三、提高課堂效率必須強化六個意識，堅持四個基本點

六個意識：

其一，必須強化目標意識。在備課、上課環節，教師一定要強化目標意識。新課程要求教學目標必須確立知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀三維目標。

其二，必須強化主體意識。在中教學過程中一定要強化學生為學習主體的意識，從重教師的“教”轉向重學生的“學”。從新的學生觀出發，堅持體現個性化教育。

其三，必須強化情感意識。在強化學生為學習主體的教學過程中還要強化情感意識，努力營造平等融洽氛圍，堅持以理服人，以情動人，合作學習，平等探究。

其四，必須強化技能意識。教師方面，必須扎實教學基本功。學生方面，必須強化訓練意識。教育重在養成，教學重在習得，只有習，才有得。教師要認真組織以思維訓練為重點，注重扎實“雙基”的訓練活動，使學生在活動中習得。

其五，必須強化反饋意識。在強化學生為學習主體的教學過程中還必須強化信息反饋意識，由單向交流向多邊交流、綜合信息交流轉變。堅持師生互動，生生活動，只有信息的及時反饋，才能增強教學的針對性，從而提高教學的有效性。

其六，必須強化效率意識。在備課、上課環節，教師都要強化效率意識。力求目標達成度高，課堂生動，氛圍活躍；學業負擔合理，短時高效。

優化教學模式，應具備四個基本點：其一，將問題作為教學的出發點；其二，引導學生開展自主探索活動；其三，開展學生的多邊思維交流活動；其四，教師應當是學生自主探索活動的引導者、組織者、參與者和幫助者。

關于“有效教學”與“提高課堂效率”的觀點，僅是一孔之見，不求茍同。