對外漢語課堂語言交際的影響因素與策略分析

韓冰 張今華

摘要：課堂語言交際是留學生學好漢語的一個重要途徑。本文從教師、學生、教學方法和語言環(huán)境等方面分析對外漢語課堂語言交際的影響因素，并提出一些改善課堂語言交際的策略，希望為國際漢語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學 課堂語言交際 影響因素 策略

課堂語言交際是指教師與學生、學生與學生之間以課堂為交際語境所進行的語言交流與溝通。語言交際在對外漢語課堂教學中起著至關(guān)重要的作用。它不僅與教學質(zhì)量息息相關(guān)，而且影響留學生漢語學習的積極性。所以對教師和留學生而言，關(guān)注和研究與之相關(guān)的影響因素及策略就顯得十分必要。

一、對外漢語課堂語言交際的影響因素

（一）學生因素

留學生的個性特征是影響他們課堂語言交際的一個重要因素。性格外向的學生在課堂上發(fā)言比較積極，而內(nèi)向、安靜、害羞的學生較少主動發(fā)言，這也會阻礙他們交際能力的提高。留學生來到中國，面對陌生的環(huán)境、陌生的語言，又受到跨文化適應問題的困擾，難免產(chǎn)生語言焦慮的癥狀，所以需要更多的關(guān)心和鼓勵。留學生良好的合作與交際技能可以使其更加自信地參與課堂語言交際。在對外漢語課堂教學中，教師會設(shè)計一些小組合作完成的語言活動，這也要求學生具備一定的合作與交際技能，需要學生積極參與互動，不斷積累，提高自己的語言交際能力。另外，學生語言知識的欠缺也會影響課堂語言交際的順利進行。留學生在回答問題時，如果在語音、詞匯、語法或文化背景知識方面遇到障礙，也很難與教師和其他留學生進行有效溝通。相反，豐富的知識儲備有助于學生在語言交際中及時提取信息、組織信息、輸出信息。

（二）教師因素

國際漢語教師的語言交際在漢語教學中有著非常重要的地位，教師的語言貫穿和作用于整個課堂教學，教師話語的質(zhì)量甚至決定課堂教學的成敗。國際漢語教師不僅要有標準的語音、清晰的表達，在遣詞造句方面也要根據(jù)學生的水平設(shè)計問題。教師對于問題的數(shù)量、類型、難易度，以及問答方式、等候時間等方面要進行綜合考量。此外，教師與學生的關(guān)系是教學活動中最基本的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是影響課堂交際的關(guān)鍵因素，是提高課堂交際參與度的一個重要條件。師生關(guān)系中起主導作用的是教師，教師的教學態(tài)度、教學方法、知識水平、道德修養(yǎng)會對教學效果產(chǎn)生巨大的影響。師生關(guān)系融洽有利于緩解課堂交流時學生緊張的情緒，使他們敢于嘗試，并積極參與課堂語言交際。

（三）教學方法

教學方法是課堂教學的重要一環(huán)，如果教師的教學方法過于單一、古板，就不利于培養(yǎng)學生的交際能力。如傳統(tǒng)的教學模式“一言堂”，即學生處于被支配地位，就不適用于對外漢語課堂，學生無法積極地參與課堂交際，“以學生為中心”就成了一句空話。又如一些高校比較重視HSK考試成績，所以把大量的課堂時間花在了詞匯、語法的講解上，往往忽視留學生口語交際能力的提高，也可以稱為“啞巴漢語”。教師講練的內(nèi)容應遵循“i+1”原則（Krashen，1982），即教師教的稍難于學生會的，也就是說，對外漢語教師的課堂語言既要是可理解輸入，又要適當增加難度。舉個例子，一位新老師為留學生講解“愉快”這個詞語，把它解釋為“開心、高興、心情好的意思，通常指一個人的心情。常用于書面語，能被程度副詞很、非常等修飾”。這樣的講解已遠遠超出了留學生的理解范疇，把簡單問題復雜化，明顯阻礙了師生之間的溝通與交流。

（四）語言環(huán)境

語言環(huán)境在促進溝通理解中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。活躍的課堂氛圍能夠帶動學生積極參與課堂交際，提高課堂交際水平，但是語言環(huán)境中確實存在一些不利因素，如班級人數(shù)過多，授課時間有限，學生之間關(guān)系不融洽等，會嚴重影響學生對目標語言的掌握，也會使師生之間的交流、討論難以順利展開。學生之間的關(guān)系也是影響留學生是否積極參與課堂交際活動的一個重要因素。只有良好的集體氛圍，留學生才能放開自己，暢所欲言。

二、改善對外漢語課堂語言交際的策略

（一）關(guān)注學生個體差異

關(guān)注學生個體差異，教師首先要了解所有留學生的個人資料、文化背景以及他們的學習風格。留學生來校學習漢語之前，教師會通過學生的自我介紹信了解他們的個人情況，大多數(shù)學生會如實介紹，如焦慮癥、人群密集恐懼癥、學習障礙癥或同性戀等都會有所涉及，教師在了解這些信息后，在和留學生交流或設(shè)計課堂交際活動時，會給予他們更多的關(guān)注，也會謹慎處理敏感話題，即使遇到突發(fā)情況，也不會束手無策。教師也會充分利用所有的資源，如教材、閱讀資料以及師生間和學生間友好的人際關(guān)系等，循序漸進地提高留學生的語言交際能力。

上文提到學生語言知識的欠缺也會對課堂交際產(chǎn)生影響。漢語的學習是一個“輸入—加工—輸出”的過程，輸出的前提是學生頭腦里有相應的知識。知識獲得的途徑，一是學生在課堂上通過教師的講解獲得，二是課外的學習積累，通過和中國人交流、看中文電影和雜志、聽中文歌曲等都能讓留學生在漢語方面有充分的積累，也是提高留學生在漢語課堂上積極思考與表達的重要方法。

（二）具備良好的課堂語言交際能力

一個具有良好的課堂語言交際能力的教師應該知道如何照顧到學生的個別差異，如何進行可理解性語言輸入，如何正確地使用語言交際和非語言交際，如何反饋和正確地糾正學生的錯誤，以及如何影響學生的課外學習等。課堂交際活動通常是以教師提問的方式開啟的。Barnes（1969）將問題分為封閉式問題和開放式問題，封閉式問題是指教師知道答案并且答案是唯一的，而開放式問題則是教師事先沒有固定答案，答案具有不唯一性。變換不同的提問形式能夠啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，避免課堂教學單一化。教師應針對教學內(nèi)容、教學目的及學生的漢語水平，靈活選用不同的提問類型，激發(fā)留學生用漢語表達的興趣和欲望。

留學生回答完問題以后，教師應對他們的回答給予反饋。Nunan（1991）將教師的反饋分為肯定反饋和否定反饋。教師的表揚和鼓勵能激勵學生的學習，既可以讓學生增加學習積極性，樹立自信，又有助于形成愉快、和諧的課堂氣氛。教師不要千篇一律地只用“很好”“不錯”反饋，空洞的表揚只會讓學生覺得這是一種“形式”，價值不大。完善的教學評價制度能夠科學地診斷課堂教學中的問題并有效地激勵師生進步。

（三）設(shè)計豐富多樣的課堂交際活動

教師在對外漢語課堂上為留學生創(chuàng)造一種近似于真實的語言環(huán)境，通過變換不同的活動類型，如角色扮演、討論、采訪等，幫助學生進行知識的再現(xiàn)，增加學生使用漢語練習溝通的機會，調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛輕松活潑。也可以使學生之間交換經(jīng)驗并互相學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外，還可以通過觀看中國電影和動畫片的方式讓留學生了解中國文化，這種直觀的方式更容易讓他們接收信息，擴大知識面；然后組織學生圍繞觀看的內(nèi)容進行問答或討論，這樣既可以使語言學習多樣化，也可以幫助他們提高跨文化適應問題的能力。在課堂活動中，留學生在面對教師提出的新問題時，能夠通過使用已有的知識和經(jīng)驗來解決，使留學生的概括、分析、歸納和表達能力在漢語的學習中得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂交際氛圍

課堂氛圍的和諧與否直接關(guān)系到學生是否愿意參與課堂交際，和諧的課堂氛圍有利于學生積極地參與到課堂教學中來。為了形成和諧、愉快的課堂氛圍，在教學過程中應注重教師和學生的互動，以及學生和學生的合作與交流。在師生互動中，教師不可成為居高臨下的“獨裁者”，應遵循平等原則，這樣可以緩解留學生用漢語表達的畏懼心理，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。他們只有愿意和老師交流，才能樂于接受老師的教育，同時，還可以通過適當?shù)莫剟睢⒐膭畲胧┰黾恿魧W生回答問題、參與課堂活動的積極性。

另外，學生之間良好的關(guān)系對于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂交際氛圍有著不可替代的作用。比如教師組織課堂小組活動時，應加強不同漢語水平、不同文化背景學生之間的交流與合作，既讓他們互相學習，互相幫助，又避免他們在課堂上使用母語交流，由被動說漢語逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度氲綕h語的學習中來。在生活上，師生之間和學生之間互相關(guān)心和照顧，能使每個留學生更好地融入集體中，也有利于課堂教學的順利開展。

課堂語言是師生之間和學生之間交流的橋梁，恰當?shù)恼n堂語言交際方式可以促進留學生對漢語的理解和語言表達能力的提高，在教師組織教學和留學生漢語習得過程中起著非常重要的作用。所以，該領(lǐng)域的研究既關(guān)系著對外漢語教學質(zhì)量的高低，又決定著國際漢語教師的素質(zhì)。我們需要不斷地研究與實踐，為對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]張和生.對外漢語課堂教學技巧研究[M].北京：商務(wù)出版社，2006.

[3]Barnes，D.Language in the Secondary Classroom[M]. Harmondsworth，England： Penguin，1969.

[4]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.

[5]Nunan，D. Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall，1991.

★基金項目：本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“‘一帶一路背景下國際漢語教師課堂交際研究”（課題編號：ZD17208）的階段性研究成果。

（作者簡介：韓冰，女，碩士，東北師范大學人文學院文學院，講師，研究方向：對外漢語；張今華，女，碩士，東北師范大學人文學院，講師，研究方向：對外漢語）（責任編輯 王曦）