自主學習背景下初中科學程序性知識的導學策略

項潔誼

【摘 要】程序性知識就是相關概念、原理以及觀點等科學知識形成過程的知識。其中，學生的自主學習在學習程序性知識的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，學生在解決問題的過程中有助于其將陳述性的知識轉(zhuǎn)換成解決問題的知識，也就是所謂的程序性知識。基于此，本文重點分析了自主學習背景下初中科學程序性知識的導學策略。

【關鍵詞】自主學習 初中科學 程序性知識

隨著新課改的不斷深入，學校開始越來越重視自主學習與自主探究。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學過程中處于主體地位，學生常常被動地接受知識，從而既無法獲得理想的教學效果，同時也不利于提高學生的能力。因此，要想同新課標的需求相符合，就應該要求教師在開展初中科學的教學過程中，加強培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們參與課堂教學的積極性。

一、程序性知識的認知特點

采取何種方式通過人體的大腦將知識表征出來始終是認知和教學心理研究的重要議題，其中，產(chǎn)生式系統(tǒng)屬于表征程序性知識的主要方式。某位學者曾經(jīng)指出，學生參加解決問題的活動能夠幫助其將陳述性知識轉(zhuǎn)化成解決問題的程序性知識。通過將學習轉(zhuǎn)化成問題并加以解決，教師能夠為學生帶來越來越多的挑戰(zhàn)。基于這些感受學生可以通過采用這些措施而更好地解決新出現(xiàn)的問題。由此可見，教師導學程序性知識的主要任務就是在學生解決問題時幫助他們總結(jié)出解決此類問題的產(chǎn)生式。

二、基于自主學習背景下程序性知識導學的流程

基于自主學習背景，進行程序性知識導學的目的在于提高學生參與學習探究的積極性。在開展程序性導學教學時，第一個流程就是讓學生進行自主學習，自主探討各種概念與公式的形成 過程。另外，學生在進行自主學習時往往會遇到一系列的問題，基于此，學生有必要試圖自行解決問題，以此來激發(fā)出學生解決問題的欲望。第二個流程就是溝通分享，采取小組交流討論的方式，讓他們重點交流與討論進行自主學習時所碰見的問題以及難點內(nèi)容，最后進行歸納總結(jié)并提交給教師，如果遇到了無法解決的難題，就應該向教師請教。第三個流程就是評價學生的自主學習，評價方式往往以多元化為主，除了教師可以對學生實施評價，小組之間也能夠進行相互評價，經(jīng)過對比之后，選取出最合理的程序性知識學習方法。最后一個流程是實證練習，此過程實際上就是學生運用已經(jīng)掌握的知識對具體問題進行解決的過程，可以利用實驗器材來驗證他們所猜想的知識。

三、基于自主學習背景下初中科學程序性知識的導學策略

1.采取小組合作學習的方式來開展程序性知識導學教學

教師在開展初中科學程序性知識導學時，要想最大限度地凸顯出學生的自主學習，就應該 采取小組合作的學習方式來開展導學教學，特別是就部分實驗性的知識而言，以小組合作的學習方式，由學生來掌控課堂，讓他們最大限度地發(fā)揮出課堂的主體性。小組成員之間進行溝通和討論能夠發(fā)散學生的思維，而且學生通過溝通交流也能夠及時發(fā)現(xiàn)部分錯誤的學習 方法，進而對其加以糾正。進行小組合作學習時，學生可以將自身的真實想法大膽地表達出來，并且同其他學生展開交流的過程中還能夠?qū)ψ陨淼乃季S形式或?qū)W習方法中存在的一些問題進行及時發(fā)現(xiàn)，進而形成了一種合理有效的產(chǎn)生式學習方法。比方說，教師向?qū)W生講解“變化電路的分析和計算”這一部分的知識內(nèi)容時，就可以 根據(jù)程序性導學的流程來開展 教學。另外，要想保證全部學生均能夠主動參與到自主學習的過程中，就應該要求教師對他們進行分組，讓其自主完成導學案例，教師所提供的答案可以存在相應的難度，比方說，“如下圖所見，電源的電壓是6V，恒定不變，如果將S1、S3斷開，S2閉合，電壓表的示數(shù)是4V；如果將S1、S2閉合，S3斷開，電流表的示數(shù)是0.5A，計算出圖中的兩個電阻值。倘若只將電路中的S1、S3閉合，就需要計算電流表與電壓表的示數(shù)。”基于以上導學案例，安排學生以小組討論的方式對解題方法展開交流和討論，在解題時，所有 學生均可以表達出自身的 解題思路，倘若解題思路正確，就有助于啟發(fā)其他學生，倘若解題思路錯誤，就應該讓同伴將其指出來并加以改正。

2.評價學生的自主學習

通常情況下，學生完成自主學習以后，應該大膽地呈現(xiàn)出本組的解題思路與解題方式。另外，學生也可以將本組的練習展示出來。就學生呈現(xiàn)出來的自主學習成果而言，教師一定要對其實施客觀評價，并且鼓勵他們運用正確的解題思路來解決問題。根據(jù)以上案例，教師對小組的學習成果進行點評的過程中，應該引導學生分析連接電路組件的方法、開關的變化以及電路圖。根據(jù)各種開關的關閉與開啟提示，輔助學生將等效電路正確地畫出來，并且標注出已知量與未知量，確定兩者之間存在的關系，然后再求解。

3.利用實證練習來鞏固

學生采取小組合作的 學習方式來自主學習知識，基于小組內(nèi)部的討論和教師的評價，學生基本掌握了此類知識的學習方法，然而，教師還應該利用實證練習來鞏固他們所學的知識。進行實證練習的過程中，首先，教師向?qū)W生提供一個類似于導學案例的實例，讓他們自行解決，引導學生采用產(chǎn)生式的學習方式，讓他們運用實例來鞏固此種學習方式。其次，此步驟結(jié)束后，教師還應該向?qū)W生布置一個更具難度的練習，此時需要改變原有的解題方法，即變化應用產(chǎn)生式公式。基于此，學生既掌握了一種固定的解題方法，同時也形成了一種特定的解題思維。

綜上所述，由于初中科學教學中包括大量的概念與公式，因此，為了讓學生將所學的知識更好地應用在學習過程中，往往會學習知識的形成過程，進而有助于學生深入理解知識點。然而，教師在開展程序性知識的導學教學時，要想獲得理想的教學效果，就必須讓學生主動地參與到教學活動中。

參考文獻

[1]陳洲.自主學習背景下初中科學程序性知識的導學策略分析[J].讀寫算：教師版，2016（26）：184-184.

[2]陳滬軍.自主學習背景下初中科學程序性知識的導學策略[J].中國教師，2014（9）.